信息技術(shù)支撐初中音樂核心素養(yǎng)培育探究

莊培群

（江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212001）

引 言

信息技術(shù)與課程整合早就成為當(dāng)下教師的教學(xué)選擇。在整合的初期，人們最多關(guān)注的是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合性。在核心素養(yǎng)的視角下，教學(xué)更需要關(guān)注人。而對(duì)于初中音樂教學(xué)而言，關(guān)注人就是關(guān)注學(xué)生，就是關(guān)注學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。那么，核心素養(yǎng)的培育過程中，信息技術(shù)能夠發(fā)揮什么樣的作用呢？對(duì)此問題，筆者在教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行了深入的探索與研究。

一、初中教學(xué)中音樂核心素養(yǎng)的培育淺析

當(dāng)前，關(guān)于中學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的界定通常是從四個(gè)方面進(jìn)行的：一是學(xué)生的自主音樂學(xué)習(xí)需要；二是學(xué)生的音樂實(shí)踐能力；三是學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)；四是學(xué)生的音樂文化理解。顯然，這四個(gè)方面對(duì)于日常的音樂教學(xué)來說，還是一個(gè)較上位的認(rèn)識(shí)的，習(xí)慣了在應(yīng)試情境下進(jìn)行簡(jiǎn)單的聲樂（器樂很少）教學(xué)的初中音樂課堂，對(duì)于這四者的滲透應(yīng)當(dāng)說是比較少的。而這也正是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本背景。

在這樣的背景下，筆者以為音樂核心素養(yǎng)的培育需要考慮這樣幾個(gè)問題：其一，學(xué)生的自主音樂學(xué)習(xí)需要如何激活？筆者以為這里要區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力釋放需要與真正的音樂學(xué)習(xí)需要之間的差異。很多時(shí)候初中學(xué)生喜歡音樂課，并不是因?yàn)橄矚g音樂，而只是希望通過音樂課的時(shí)間來釋放學(xué)習(xí)壓力。其二，音樂實(shí)踐能力如何切實(shí)得到培養(yǎng)？這是音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，初中階段的音樂實(shí)踐能力主要是指音樂表達(dá)與表現(xiàn)能力，初步的音樂欣賞與審美、創(chuàng)造與想象、交流與合作能力。實(shí)踐能力肯定來自實(shí)踐，而初中音樂教學(xué)中的實(shí)踐主要就是音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。其三，音樂情感體驗(yàn)如何生成？研究表明，情感體驗(yàn)在音樂學(xué)習(xí)中有直接體驗(yàn)與間接體驗(yàn)兩種，前者指向音樂感知，后者指向音樂表象與聯(lián)想，初中生處于形象思維較發(fā)達(dá)的階段，這是可以感知音樂、構(gòu)建表象、發(fā)揮聯(lián)想的重要階段[1]。但是需要注意的一點(diǎn)就是音樂情感體驗(yàn)需要依據(jù)具體的音樂知識(shí)教學(xué)來進(jìn)行，也就是這一點(diǎn)與上一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是有緊密聯(lián)系的。其四，音樂文化理解的形成。這是一種較高的音樂教學(xué)層次，也是學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要表現(xiàn)。當(dāng)音樂能夠舒緩學(xué)生身心，引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞中感知生活，在生活中感受音樂的時(shí)候，就是核心素養(yǎng)形成的時(shí)候。

音樂是特殊的生活符號(hào)，初中階段的音樂學(xué)習(xí)在指向核心素養(yǎng)的時(shí)候，就可以利用音符來構(gòu)建音樂知識(shí)并在其基礎(chǔ)上生成素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)對(duì)核心素養(yǎng)培育的支撐作用

顯然，上述這些問題與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相關(guān)，而信息技術(shù)在此過程中可以發(fā)揮重要的作用。需要指出的是，信息技術(shù)在音樂教學(xué)中發(fā)揮的支撐作用，關(guān)鍵在于教師在音樂教學(xué)中尋找到信息技術(shù)使用的最佳時(shí)機(jī)，然后將信息技術(shù)有效整合到音樂學(xué)習(xí)的過程中去，進(jìn)而促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)培育的四個(gè)方面中的某一或某幾方面，這才是信息技術(shù)支撐音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要思路[2]。具體的通過下面幾個(gè)例子來說明：

例如，教學(xué)蘇少版初中音樂八年級(jí)上冊(cè)的《在希望的田野上》，當(dāng)下的初中學(xué)生雖然遠(yuǎn)離了田野，但信息技術(shù)卻可以彌補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)體驗(yàn)自然、漫步田野的表象。具體的做法是：借助于多媒體（筆者所在學(xué)校配備的是帶有操作系統(tǒng)的觸摸式一體機(jī)），給學(xué)生呈現(xiàn)視覺與聽覺兩個(gè)維度的刺激，如一望無際的田野、生機(jī)勃勃的綠色植物、充滿希望的勞動(dòng)人民，同時(shí)加上清脆明亮的歌曲——此時(shí)以伴曲的形式出現(xiàn)，以不影響學(xué)生的視覺信息接收。這里還可以借助于Gold wave軟件對(duì)音頻進(jìn)行處理，以強(qiáng)化音樂中的節(jié)奏。這樣可以引發(fā)學(xué)生聽覺上的共鳴，從而讓學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中更快地接納這一曲子。

再以《江河大地》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)主要分為《三峽的孩子愛三峽》的學(xué)唱與《黃河船夫曲》等三首曲子的欣賞等。教學(xué)中的困難在于讓初中學(xué)生悅納這樣的曲子，而要打動(dòng)學(xué)生，信息技術(shù)依然可以充分發(fā)揮作用。首先可以借助于網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生介紹三峽地區(qū)的優(yōu)美風(fēng)光——這種利用信息技術(shù)呈現(xiàn)視覺信息的方式與課件還不相同，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的親近感可以讓他們更好地接受這一方式呈現(xiàn)的信息，而與歌曲背景相關(guān)的文學(xué)、文化知識(shí)，也可以真正從學(xué)生的認(rèn)知角度拉近學(xué)生情感與所學(xué)歌曲的距離，因此可以說，信息技術(shù)在這里充分發(fā)揮了支撐學(xué)生認(rèn)知的作用。而在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以借助于信息技術(shù)給學(xué)生更強(qiáng)烈的音樂信息的刺激，比如說在讓學(xué)生感受音樂的節(jié)奏時(shí)，可以借助于Cubase軟件制作一個(gè)具有一定互動(dòng)性的素材，這樣讓學(xué)生可以在聽的過程中用“WU”的聲音跟著節(jié)拍去輕聲地哼唱。這種先節(jié)奏旋律后歌詞的教學(xué)方式，在信息技術(shù)的支撐下，能夠更好地獲得學(xué)生的情感認(rèn)同，進(jìn)而上升為音樂知識(shí)的構(gòu)建與音樂核心素養(yǎng)的形成。

在這些教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)的培育過程是有效的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的參與，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激活，學(xué)生的音樂情感在信息技術(shù)的刺激下有效生成，音樂文化理解也得到潛移默化的培養(yǎng)。筆者以為這樣的教學(xué)是有效的。

三、音樂核心素養(yǎng)培育中的信息技術(shù)應(yīng)用

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不是建造空中樓閣，而是在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。音樂教學(xué)主要還是以音樂實(shí)踐為主，需要學(xué)生在音樂知識(shí)的積累中，在歌曲的演唱中，通過直接信息與間接信息的刺激來激活學(xué)生的音樂想象，從而在學(xué)生的思維中生成一個(gè)立體而非單一、形象而非抽象的音樂形象。這對(duì)于初中學(xué)生來說，可能是一個(gè)非常重要的音樂教學(xué)指向。

顯然，已有的實(shí)踐表明，初中音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育是離不開信息技術(shù)的作用的。信息技術(shù)作用發(fā)揮的機(jī)制，其實(shí)也就在于讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中得到更多的有效的刺激，而這種刺激又是其他手段所無法替代的。不過需要注意的是，信息技術(shù)的應(yīng)用一定不是簡(jiǎn)單的聲、光、電的堆砌，一定要切合音樂學(xué)習(xí)的需要，要與音樂知識(shí)形成有效的聯(lián)系，要在學(xué)生構(gòu)建音樂想象的過程中尋找信息技術(shù)的介入時(shí)機(jī)，這樣信息技術(shù)才能真正發(fā)揮其支撐作用。

筆者在實(shí)踐中還有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，那就是當(dāng)信息技術(shù)所代表的教學(xué)手段與學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)相聯(lián)系時(shí)，不能過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的形式，只有讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中忽視信息技術(shù)的外部特征，而感覺就是這些教學(xué)手段促進(jìn)了自己的音樂學(xué)習(xí)時(shí)，指向?qū)W生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)才會(huì)發(fā)生。這就意味著信息技術(shù)在對(duì)音樂核心素養(yǎng)提供支撐作用的時(shí)候，更多的是以“配角”的身份出現(xiàn)。而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程把握的時(shí)候，就須明確音樂學(xué)科核心素養(yǎng)與信息技術(shù)的主從關(guān)系。

結(jié) 語

總之，初中音樂教學(xué)目標(biāo)是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)形成的，而手段則是離不開信息技術(shù)的，有此辯證關(guān)系存在，音樂教學(xué)就一定能行走在核心素養(yǎng)培育的大道上。

[1]蔣欽華.課堂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016,(12):115-116.

[2]徐小兵，徐愛芝.借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備,2017,(11):34-36.