基于三大視角 落實(shí)語用目標(biāo)

楊陳妹

（江蘇省啟東市東元小學(xué)，江蘇啟東 226235）

引 言

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是要達(dá)到“語用目標(biāo)”的要求，它和文章的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，再關(guān)注“語用目標(biāo)”時(shí)，一定要以發(fā)展學(xué)生語言能力為根本。對(duì)于聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的培養(yǎng)，教師在同一節(jié)課上或者同一篇課文的教學(xué)中，不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，著重訓(xùn)練某一個(gè)或某幾個(gè)方面。那么什么是“語用目標(biāo)”，它是怎么來的呢？教學(xué)中，可以從以下三大角度對(duì)小學(xué)生閱讀的語用目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。

一、基于語境視角，找準(zhǔn)語用目標(biāo)的訓(xùn)練落點(diǎn)

文章的上下文所形成的語言系統(tǒng)就是我們所說的言辭語境。我們所進(jìn)行的閱讀是語言的閱讀，而它往往處于一定的語境中。這也是為什么語文教師會(huì)在開始上課前，對(duì)課文進(jìn)行分析的原因。具體來看主要涉及兩個(gè)方面：一為對(duì)語言的詞典、形式等意義進(jìn)行分析；二為體會(huì)不同語境下詞語的意義，即是對(duì)言外之意、文化之意的深入理解[1]。對(duì)不同語境下意義的理解，是人對(duì)文字的能動(dòng)性的表現(xiàn)。

例如，在課文《我和祖父的園子》里，有一段非常精彩的描寫：“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的……又高又遠(yuǎn)。”

這段話緊緊圍繞花、鳥和蟲的自由進(jìn)行描寫，大部分教師都會(huì)以“自由”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生用“愿意……就……”等句子造句，來體會(huì)該段的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練。而這種造句聯(lián)系如果能和語境進(jìn)行聯(lián)系，就可以增添語用教學(xué)的成效。

我們可以先讓學(xué)生根據(jù)下面的引導(dǎo)對(duì)語境進(jìn)行分析：①請(qǐng)大家根據(jù)文章中的“大”“高”“遠(yuǎn)”“活”等詞體會(huì)自由的豐富含義；②結(jié)合作者營(yíng)造的語境，感受祖父對(duì)“我”濃濃的寵愛，讓“我”感受到了無盡的“自由”，也正因?yàn)橛辛诉@樣的情感基礎(chǔ)，作者才能把文章寫得如此活靈活現(xiàn)；③從《呼蘭河傳》中，我們能體會(huì)到作者的“不自由”感，更能烘托出作者對(duì)童年自由生活的向往和懷念。

從以上教學(xué)片段足以看出，教學(xué)時(shí)要在對(duì)內(nèi)容的理解中融入語用學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深刻的理解，進(jìn)而感悟作者的內(nèi)心。

二、基于作者視角，理清語用目標(biāo)的訓(xùn)練主線

和其他一般的文學(xué)作品不同，課文融入了編者的意圖，正是他們才讓這些文章具備了教學(xué)價(jià)值。我們教學(xué)生閱讀，不光是讓他們?cè)谒枷肷鲜艿絾l(fā)，也不光是感受文章的美，更重要的是要促使他們語文素養(yǎng)的形成和提高。對(duì)于這一目標(biāo)，編者往往會(huì)用兩種方式進(jìn)行明確的引導(dǎo)或暗示，分別是：課文與原文的不同之處和課后練習(xí)題[2]。

例如，對(duì)于《剪枝的學(xué)問》一課的教學(xué)，有的教師重在教會(huì)學(xué)生剪枝中的哲理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，說一說學(xué)過這篇文章后的體會(huì)，并給學(xué)生提供相關(guān)的名言和故事；有的教師則把重點(diǎn)放在剪枝上，希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，掌握這方面的農(nóng)林技術(shù)，同時(shí)還引入了其他諸如扦插、授粉的農(nóng)林知識(shí)；還有的教師則把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到王大伯的身上，讓學(xué)生圍繞他種桃的技術(shù)進(jìn)行探討?？梢钥闯觯@三個(gè)不同的教學(xué)重點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)了品德、勞動(dòng)和人物事跡，已不再是單純的語文課，因此無法進(jìn)行良好的語言訓(xùn)練。

而這篇課文的課后練習(xí)4則提供了這樣的引導(dǎo)：把文中帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個(gè)詞的句子找出來，并用心體會(huì)，感受“我”的情感變化。對(duì)于這個(gè)練習(xí)，有什么深刻的意義？“我”在文中有什么作用？“我”對(duì)王大伯的描寫有什么作用？“我”的情感變化與課文的結(jié)構(gòu)有什么聯(lián)系？能否啟發(fā)學(xué)生掌握新的語言知識(shí)？通過挖掘練習(xí)題找出這些問題，就能清晰地定出語用目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，某教師設(shè)計(jì)如下：

（1）請(qǐng)先把這四個(gè)詞語在文章中勾畫出來，再根據(jù)這四個(gè)詞講一講課文的故事。

（2）討論：這四個(gè)詞展現(xiàn)了“我”的情感變化，他們的順序可以交換嗎？為什么呢？

（3）看看這篇日記，試著給它添加一些表示情感變化的詞。

從中可以看出，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了“理解”，還實(shí)現(xiàn)了“表達(dá)”，教師準(zhǔn)確地抓住了語用目標(biāo)，能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

三、基于文體視角，組織語用目標(biāo)的訓(xùn)練板塊

詩歌、散文和童話在語言節(jié)奏和意象創(chuàng)造上類似，它們利用句子的長(zhǎng)短、反復(fù)和迭沓形成文章的音樂美，同時(shí)一般不會(huì)直接表達(dá)情感，而是在意象中融入作者的深厚情感[3]。

例如，在《游園不值》這一首古詩中，詩人所寫的“一枝紅杏”難道就僅僅是描寫紅杏的嗎？難道“一枝紅杏”就能淡化作者“小扣柴扉久不開”的失落感嗎？這里面的深意就耐人尋味。再如，蘇教版六下里有一篇季羨林先生的課文《夾竹桃》，其中夾竹桃就是作者創(chuàng)造的意象，體現(xiàn)了作者的生活情趣。而在童話故事里，作者往往會(huì)用一些夸張、荒誕的手法來表達(dá)自己的情感，這恰巧是吸引學(xué)生眼球和興趣之處，讓學(xué)生積極地打開童話世界的大門，從中探尋自己的影子。

對(duì)于說明文，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注其結(jié)構(gòu)體系、前后句的連接以及語言的準(zhǔn)確性。不應(yīng)只帶領(lǐng)學(xué)生了解課文的內(nèi)容，更重要的是掌握課文把對(duì)象特征描述清楚的方法，理解文章的順序排列的原因。對(duì)于蘇教版五下的課文《神奇的克隆》的教學(xué)，管建剛老師的課堂設(shè)計(jì)十分耐人尋味：

師：大家看，黑板上的句子?xùn)|一句西一句，雜亂無章。我們將要學(xué)習(xí)的課文的文體屬于說明文，書上的文章是已經(jīng)寫好了的。而對(duì)于說明文，在完成之前，往往會(huì)進(jìn)行如下的幾個(gè)步驟。首先，要把需要說明的對(duì)象的各方面特征都寫出來，不用按照順序，就像我在黑板上寫的一樣。然后再對(duì)寫出的這些不同的特征進(jìn)行分類?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家對(duì)課文的第二到五自然段進(jìn)行默讀，再把黑板上的句子進(jìn)行分類。

生：先寫有性繁殖，再介紹無性繁殖，也就是這篇文章的重點(diǎn)克隆。然后按照植物、低等生物、高等動(dòng)物的順序介紹克隆。（學(xué)生邊回答，教師邊給黑板上的句子標(biāo)上序號(hào)，然后全班同學(xué)齊讀）師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)寫作順序中，藏著一根貫穿句子的“線”？生：先寫熟悉的，再介紹不熟悉的，先簡(jiǎn)單再復(fù)雜。師：很好，作者通過這條主線把雜亂無章的點(diǎn)匯聚成了一篇有順序的文章。所以，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也要?jiǎng)幽X筋思考作文的“主線”是什么？師：接下來，作者介紹了克隆的好處，這四方面的內(nèi)容可以隨便排列嗎？生：不可以，首先是寫農(nóng)作物，然后是家禽，再到挽救動(dòng)物，最后寫了救治人的生命。師：你從這個(gè)順序中發(fā)現(xiàn)了什么？生：先寫低級(jí)生物，逐漸寫到高級(jí)生物。師：是的，這也是寫克隆好處的一條“線”。我們的作文也要像這篇文章一樣，有一根“主線”貫穿全文……

可以看出，這里的教學(xué)緊緊圍繞說明文行文順序的特點(diǎn)，同時(shí)挖出了隱藏的“線”，把重點(diǎn)放在了學(xué)生的語言運(yùn)用能力上，而不是了解“克隆”的神奇。

結(jié) 語

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，以上三個(gè)視角都可以用于“語用目標(biāo)”的落實(shí)。并且它們相互融合，以學(xué)生的角度為根本，輔以編者和文體兩大枝干，就能相輔相成，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的枝繁葉茂、根基穩(wěn)固。

[1]梁麗芬.小學(xué)語文語用教學(xué)應(yīng)用方法探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2017,(07):82-84.

[2]楊玲玲.基于“語用”的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[D].安徽師范大學(xué),2016.

[3]俞明雅.小學(xué)語文教材“能力訓(xùn)練”的編制研究[D].西南大學(xué),2013.