在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性

萬丹丹

（江西省政府直屬機關(guān)保育院，江西南昌 330000）

引 言

區(qū)域游戲為幼兒發(fā)展創(chuàng)造了適宜的活動環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性，激活幼兒主體意識。這就為幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性創(chuàng)造了可能。幼兒園教師要進一步優(yōu)化區(qū)域游戲，促進幼兒自主性發(fā)展。

一、構(gòu)建多樣區(qū)域游戲活動環(huán)境，點燃自主探索欲望

區(qū)域游戲活動的一個顯著特征是“區(qū)域”屬性，區(qū)域活動環(huán)境將對幼兒自主性發(fā)展產(chǎn)生直接影響[1]。在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師如果能夠重視構(gòu)建貼近幼兒生活實際、貼近游戲活動的環(huán)境，將有效改變當前區(qū)域游戲活動環(huán)境單一化現(xiàn)狀，使多元化環(huán)境點燃幼兒的自主探索欲望。

1.構(gòu)建生活化區(qū)域游戲活動環(huán)境

幼兒對外在環(huán)境往往充滿好奇心，熟悉的生活化環(huán)境將有助于彌補幼兒生活經(jīng)驗的不足，消除幼兒游戲活動過程中的距離感與陌生感。因此在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師要善于創(chuàng)設生活化區(qū)域游戲活動環(huán)境，貼近幼兒的生活實際，迎合幼兒的認知方式與興趣愛好，使幼兒樂于在區(qū)域游戲活動中解放雙手，釋放創(chuàng)造力。

例如，在“愛心醫(yī)院”區(qū)域游戲活動中，教師可以引導幼兒自主準備游戲活動道具，如醫(yī)生帽、聽診器、體溫表及針管、空藥盒、空塑料藥瓶等，并利用生活中的材料動手制作環(huán)境布置所需材料，親自部署區(qū)域游戲活動環(huán)境，如醫(yī)院標志、科室、宣傳畫等。由于創(chuàng)設了生活化區(qū)域游戲環(huán)境，幼兒在參與游戲活動時更加投入，有效發(fā)展了幼兒交往能力，豐富幼兒生活經(jīng)驗，促進幼兒自理能力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、愛護同伴的好品質(zhì)等。

2.貼近游戲活動構(gòu)建場景化環(huán)境

區(qū)域游戲的著力點在游戲，因此區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建在貼近幼兒生活實際的同時還要貼近游戲活動，更好地還原游戲場景，表現(xiàn)游戲內(nèi)容，促成游戲活動目標的達成，從而促進幼兒自主性發(fā)展。

例如，區(qū)域游戲“小小廚師”，在游戲活動環(huán)境構(gòu)建時，我們要認真分析游戲活動目標：能快樂地參與游戲，學會團結(jié)協(xié)作，學會動手包餃子、煮餃子，并分享協(xié)作成果。為了構(gòu)建環(huán)境，我們部署了廚房、廚具，讓幼兒感受到游戲的真實感，從而促進幼兒自主性發(fā)展。

二、創(chuàng)設和諧區(qū)域游戲活動氛圍，激發(fā)幼兒自主意識

良好的氛圍有助于激發(fā)幼兒積極的行為。幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師要善于創(chuàng)設和諧的游戲活動氛圍，讓幼兒在自由、寬松、民主的氛圍中積極參與游戲活動，激發(fā)幼兒自主意識，使幼兒在良好氛圍的刺激下充分發(fā)揮主觀能動性。

1.創(chuàng)設民主的區(qū)域游戲活動氛圍

素質(zhì)教育理念下，教師與幼兒的關(guān)系是平等的。在幼兒園區(qū)域游戲中，教師要善于創(chuàng)設民主的區(qū)域游戲活動氛圍，尊重幼兒需求，無論是選擇區(qū)域游戲活動內(nèi)容還是游戲活動方式，要善于傾聽幼兒意見，讓幼兒參與區(qū)域游戲全程，在民主化區(qū)域游戲活動氛圍中激發(fā)幼兒自主意識，促進幼兒自主性發(fā)展。

例如，“圖書角活動”游戲，這一游戲是基于幼兒在借閱圖書過程中發(fā)生爭執(zhí)、不安靜等不文明情況下設計的一個游戲。為了幫助幼兒解決這一問題，我設計了“圖書角活動”，通過視頻再現(xiàn)場景，讓幼兒圍繞存在的問題展開游戲活動。各小組將小組組員的看法進行有機整合，民主形成解決問題的方法，并通過游戲形式表演出來。游戲表演形式不限。

由于創(chuàng)設了民主的游戲活動氛圍，有效激發(fā)了幼兒自主性發(fā)展，使幼兒在游戲中學會謙讓、友愛，懂得應該安靜看書，講禮貌，懂得尊重他人愛惜書籍等。

2.創(chuàng)設自由的區(qū)域游戲活動氛圍

實踐表明，在自由狀態(tài)下幼兒的思維是最活躍的。因此在幼兒園區(qū)域游戲中，教師要善于創(chuàng)設自由的活動氛圍，解放幼兒的思想，消除一切制約幼兒自主性發(fā)展的因素，充分讓幼兒自由活動、自由創(chuàng)造。需要注意的是，自由的氛圍離不開教師的積極引導。教師要基于區(qū)域游戲目標與幼兒自主性發(fā)展，對幼兒加以合理的引導，自由而不散亂，確保區(qū)域游戲的有效性與有序性。

例如，“娃娃家”區(qū)域游戲，旨在培養(yǎng)幼兒的自理能力，促進幼兒自主性發(fā)展。在游戲活動中，我們以幼兒就寢區(qū)為場景，讓幼兒自主、自由地布置屬于自己“家家”，包括就寢用品的擺放、“家”的陳設，遵從幼兒的自由意愿。在此基礎上，我們再引導幼兒參觀“娃娃家”，并進行評比，由幼兒制定評比的規(guī)則、標準等。教師適當?shù)丶右砸龑?，有效地培養(yǎng)了幼兒生活自理能力，促進幼兒自主性發(fā)展。

三、多元角色介入?yún)^(qū)域游戲活動，發(fā)展幼兒自主能力

幼兒自主性發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)變角色，從單一化的角色向多元角色轉(zhuǎn)變，介入幼兒區(qū)域游戲活動中，成為幼兒游戲活動的引導者、活動伙伴、支持者與激勵者，全面發(fā)展幼兒自主能力。

1.做幼兒游戲活動的引導者、伙伴

幼兒由于生活經(jīng)歷與學習經(jīng)歷比較缺乏，在區(qū)域游戲活動中難以獨立地完成游戲活動的策劃、實施與自我反思、評價等。幼兒園教師要基于幼兒主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色，做幼兒游戲活動的引導者，在區(qū)域游戲活動中給予幼兒適當?shù)囊龑В褂變赫莆沼螒蚧顒拥幕痉椒?，提升幼兒參與游戲活動的能力；教師還要成為幼兒的學習伙伴，以伙伴的角色參與幼兒區(qū)域游戲活動，這樣能夠適時地給予幼兒點撥，改變教師單一化的“教化”，增進幼兒與教師之間的親和力，從而促進幼兒自主性發(fā)展。

例如，“交通崗”游戲，由于幼兒知識儲備不夠豐富，對交通知識還沒有形成足夠的了解，如果直接放手讓幼兒實施，必然達不到區(qū)域游戲的預期。鑒于此，教師可以以引導者、活動伙伴的角色介入游戲，引導幼兒在家長的幫助下，通過互聯(lián)網(wǎng)或者查閱相關(guān)的資料，或者直接以活動伙伴的角色直接參與這一活動，從而為區(qū)域游戲做好充分準備，促進幼兒自主性發(fā)展。

2.做幼兒游戲活動的支持者、激勵者

幼兒尚未具備自我評價能力，他們對自我的評價往往來自外界，包括幼兒園教師、同伴、家長等。幼兒園教師要做幼兒游戲活動的支持者與激勵者，通過教師的支持、激勵，幫助幼兒不斷提升信心，不斷提升自我認識與評價能力，從而在區(qū)域游戲活動中不斷發(fā)展幼兒自主性。教師的支持要及時、適時，在幼兒遭遇挫折、困頓時給予援助，在幼兒取得成績、表現(xiàn)出優(yōu)點時給予及時的激勵。

例如，在運動區(qū)域游戲中，幼兒必然會遭遇挫折，需要幼兒具有頑強的意志。在幼兒游戲活動中遭遇挫折時，教師要做幼兒的支持者、激勵者，給予幼兒及時的鼓勵。教師的支持與鼓勵也可以是間接的，例如在運動游戲中樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的示范效應，讓幼兒明確教師肯定什么，否定什么，從而形成正確的自我認識，不斷促進幼兒自主性發(fā)展。

結(jié) 語

總之，區(qū)域游戲不僅符合幼兒的認知方式，也為幼兒的游戲構(gòu)建了生動的場景，有助于促進幼兒自主性發(fā)展。幼兒園教師要不斷提升區(qū)域游戲教學設計，構(gòu)建多樣化區(qū)域游戲活動環(huán)境，營造和諧的游戲活動氛圍，激發(fā)幼兒內(nèi)在驅(qū)動力，積極轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)由扶到放，真正促進幼兒自主發(fā)展，釋放幼兒潛能，使幼兒自主性得到最大程度的解放，使幼兒具備自我升騰的能力。

[1]曾滿妹.區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性有效策略的實踐研究[J].新課程,2017,(4):44.