口語教學(xué)：源于生活 歸于生活

殷 霞

（江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，他主張：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育?！闭Z言是交際的工具，語言的教學(xué)有著豐富的現(xiàn)實(shí)意義與生活價(jià)值。正因如此，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，我們更應(yīng)該以生活為指南，以生活為平臺(tái)，以生活為課堂，開展具有生命力、創(chuàng)造力以及人情味兒的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“用英語”的過程中，有效地“學(xué)英語”[1]。當(dāng)然，這就要求我們要摒除“以教材為核心”的舊思想，挖掘教材的生活價(jià)值，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把原本機(jī)械的、單一的、反復(fù)的講授教學(xué)，變成有活力、有新意、有生機(jī)的生活對(duì)話，在真實(shí)的交際與生活實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

翻開譯林版英語教材，我們就能感受到它撲面而來的生活氣息，無論是單元的設(shè)計(jì)，還是話題的選擇，都盡可能地從生活角度出發(fā)，以學(xué)生們生活中最常見的角度入手。在實(shí)際教學(xué)中，為了促進(jìn)口語教學(xué)的生活化，我們既要緊扣教材，結(jié)合教學(xué)話題及內(nèi)容，又要在把握普遍性的基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)焦所在班級(jí)學(xué)生的生活鏡頭，創(chuàng)設(shè)生活語境，設(shè)計(jì)生活任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮英語于生活之處的語用價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生“說”的自主學(xué)習(xí)能力。

一、對(duì)焦生活鏡頭，引發(fā)情感共鳴

在以往的英語教學(xué)中，不少教師習(xí)慣照本宣科，按照英語教材，逐字逐句地教詞匯、教語篇，把教學(xué)變成了機(jī)械式的認(rèn)讀、領(lǐng)讀活動(dòng)。自從多媒體進(jìn)入課堂之后，情況稍有好轉(zhuǎn)，靜止的教材開始以多元化的角度呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷整合，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過信息技術(shù)這個(gè)媒介，把教材與生活有機(jī)地整合在一起，在課后對(duì)學(xué)生的生活鏡頭進(jìn)行捕捉與記錄，將其整合在教學(xué)內(nèi)容之中，如課前視頻、話題視頻、微課等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生一看到這些生活畫面，就有感而發(fā)，有話想說，為口語教學(xué)活動(dòng)的展開奠定情感基礎(chǔ)[2]。在這樣的教材資源下，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，還是教學(xué)的主角，他們不再討論別人的生活，而是討論著自己的生活，自己的身邊人、身邊事，熱情自然高了不少。

在教學(xué)譯林版 Unit 8At Christmas這單元 Story time 時(shí)，在課前預(yù)設(shè)時(shí)，我收集了大量圣誕節(jié)的生活元素，如商店櫥窗上的圣誕貼畫、大街小巷的圣誕樹、商場(chǎng)的圣誕主題裝扮、各種包裝的蘋果、教堂旁邊的圣誕老人等等，把這些充滿濃厚圣誕氣息的生活鏡頭交織在一起，配上圣誕主題曲We wish you a Merry Christmas。在課前導(dǎo)入時(shí)，我導(dǎo)入這個(gè)生活視頻，帶領(lǐng)學(xué)生們一起探尋生活里的圣誕節(jié)，并歡唱這首圣誕歌，在生活鏡頭的切換中以及歡快的Song time中，讓學(xué)生充分感受圣誕節(jié)的喜悅，引發(fā)他們的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，我開展了一個(gè)“說圣誕”的小游戲，在這個(gè)游戲中，我要求學(xué)生“Say something about Christmas,words or phrases,and you can't repeat.”借助視頻的烘托，鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，說一些與圣誕節(jié)有關(guān)的單詞、詞塊、句子，比如 red and green,Christmas tree,Christmas card,turkey,apple,Christmas Eve,Christmas cap,Christmas stocking,Merry Christmas等等。

二、創(chuàng)設(shè)生活語境，營(yíng)造真實(shí)課堂

語不離境，而生活，就是最真實(shí)、最有感染力的語言情境。在課堂教學(xué)中，我們要一改以“師說”為主的一言堂教學(xué)模式，盡量引導(dǎo)學(xué)生說，鼓勵(lì)學(xué)生說，促進(jìn)學(xué)生說。那么，如何實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。在教學(xué)過程中，我們要積極創(chuàng)設(shè)有利于構(gòu)建平等對(duì)話的生活情境，把生活照進(jìn)課堂，將話題的開展放在一個(gè)具體的、實(shí)用的、有意義的語言情境中，以此提高學(xué)生語言表達(dá)的真實(shí)性與流暢性，推動(dòng)口語教學(xué)的有效展開。在語境的設(shè)計(jì)過程中，我們要盡可能地“接地氣”，在話題的基礎(chǔ)上，延伸到學(xué)生們生活中可能面對(duì)的真實(shí)語境，以真人物、真語境、真事件，開展話題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作、角色扮演的形式，開展對(duì)話練習(xí)。

例如，在教學(xué) 譯林版 Unit 6I can play basketball這單元story time板塊時(shí)，在語篇教學(xué)中，為了幫助學(xué)生們更好地理解這個(gè)故事，我以“Play basketball”為線索，為學(xué)生帶來了仿真玩具——籃球架以及籃球，借助籃球架和籃球這兩個(gè)學(xué)生們非常熟悉的生活實(shí)物，創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助學(xué)生理解“Wang Bing can play basketball.Mike can play basketball very well.Liu Tao thinks he can't play basketball at first,but after a try,he can play basketball at last.”這個(gè)故事內(nèi)容。在“Acting time”中，我鼓勵(lì)學(xué)生們戴上 Liu Tao,Mike,Wang Bing 的頭飾，以角色扮演的形式，將對(duì)話呈現(xiàn)出來。在語言情境的感染下，學(xué)生們很快就能進(jìn)入角色，有的小組在上臺(tái)演示時(shí)，還自行加入了“投籃”的動(dòng)作，將對(duì)話表現(xiàn)得更加生動(dòng)。在這堂課中，我扣緊“play basketball”這個(gè)線索，為學(xué)生帶來了多種多樣的運(yùn)動(dòng)器材，學(xué)生也樂于上臺(tái)展示，在show的過程中，將“I can…”這個(gè)句型，以及“have a try/play well”脫口而出，實(shí)現(xiàn)了在表達(dá)的過程中理解，在理解的基礎(chǔ)上更好地表達(dá)[3]。

三、設(shè)計(jì)生活任務(wù)，凸顯交際功能

聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語言技能是交織相融、相輔相成的。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，我們也不能撇開聽、讀、寫，自顧自地開展“說”的教學(xué)，而應(yīng)該將“說”的訓(xùn)練放在具有綜合性、探究性的語言任務(wù)之中，在“做”的實(shí)踐過程中，凸顯英語的交際功能。

在課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)主題，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些容量小、可操作性強(qiáng)的生活小任務(wù)，如在 Unit 2Let's make a fruit salad這單元的Story time教學(xué)中，我們可以準(zhǔn)備好水果、沙拉、塑料刀具等，把課堂變成生活小廚房，在動(dòng)手制作水果沙拉的過程中，激發(fā)學(xué)生們參與的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到水果沙拉的制作與討論中，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)，以對(duì)話開展教學(xué)。在 Unit 4Drawing in the park這單元的 Fun time中，我則把交互式電子白板變成學(xué)生的畫板，引導(dǎo)他們利用簡(jiǎn)筆畫的形式，將“drawing”進(jìn)行到底，在邊畫邊說的過程中，展開語言對(duì)話。在這個(gè)口語教學(xué)中，我把“What can you see…?”“This is……”“These are……”這幾個(gè)句型的操練，放在有趣的生活繪圖中，學(xué)生們一拿起畫筆，就有話想要說了，這樣一來，手腦并用，表達(dá)變成了一種自然的交際需求，學(xué)生也就樂于去表達(dá)自己的想法了。

結(jié) 語

正如美國(guó)教育家杜威先生所述：“教育即生活，教育過程就是一個(gè)連續(xù)不斷的生長(zhǎng)過程?！痹趯?shí)際的口語教學(xué)中，我們一定要處理好教學(xué)與生活之間的關(guān)系，在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，靈活地聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，以生活話題打開他們的心扉，以生活情境激發(fā)他們的體驗(yàn)，以生活任務(wù)培養(yǎng)他們的語言實(shí)踐能力，真正把“說”的教學(xué)，落到實(shí)處，彰顯語言的工具性特征與交際性功能，讓源于生活的語言，歸于生活。

[1]孔雅.讓我們時(shí)時(shí)刻刻說英語——探析小學(xué)英語口語的生活化教學(xué)[J].快樂閱讀,2015,(20):5.

[2]毛雅鳳.生活中的英語有效性教學(xué)研究——以小學(xué)英語5B Unit 3課堂教學(xué)為例[J].英語畫刊(高級(jí)版),2016,(02):58.

[3]陳晶晶.讓英語口語交際生活化[J].科普童話,2017，(25):58.