建構(gòu)任務型課堂 凸顯英語“智慧”

譚 燕

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學，江蘇海門 226100）

引 言

任務型教學法強調(diào)以任務為教學的主要形式，其針對英語課堂語言知識輸入力度強、學生自主探究機會少的特點，通過交際任務、調(diào)查任務、表達任務與小組任務的開展，促使學生達到語言運用等綜合能力的發(fā)展。但是目前絕大多數(shù)教師對任務型教學活動在運用與認識上存在不足，更無法調(diào)動學生的參與智慧與思維認知，無法提高任務型教學在英語課堂上的應用水準。

一、交際任務，發(fā)展語用

交際任務指的是出于語言理解、運用與相互交流等目的組織開展的課堂教學活動，這一任務型教學活動的開展需要教師構(gòu)建溝通互動的環(huán)境，為每一位學生提供開口說話、問題探討的機會，從而達到語用交際的目的。因此，教師應該提高對交際任務開展的重視程度，盡量引入真實性、互動性的材料，讓學生能夠結(jié)合自己的實際經(jīng)歷與真實體驗融入交際任務。

在八年級上冊Unit 1Friends的教學中，本單元主要圍繞著朋友之間的互動交流展開教學，注重引導學生感受朋友之間的友情。對此，在學習完 kind,clever,honest,helpful,funny等詞匯以及相關的句型之后，教師可以讓學生聯(lián)想自己的生活實際，先說一說自己在生活中接受過朋友的哪些幫助，通過師生之間的交流互動回答 :“Who is your friend?”“What is your friend like?”“Why do you choose him/her as your good friend?”在這種問題的引導下，學生交際的熱情被進一步調(diào)動起來。隨后，教師可以再開展生生之間的交際任務，讓學生相互配合：一個模擬陷入困境之中，一個作為朋友提供多種幫助。在交際任務開展的過程中，引導學生掌握“Do you want…?”“Can I have…?”等句型的用法，逐步加深學生對于朋友的認知。

在開展交際任務的過程中，教師應該保證任務的可完成性與可操作性。對此，教師應該綜合考慮學生的實際學情，根據(jù)其接受能力、交際水平來調(diào)整任務的難易程度，讓任務的開展能與語言的運用有機融合在一起。

二、調(diào)查任務，搭建平臺

調(diào)查任務是一種問題解決型任務，指的是引導學生利用現(xiàn)有的知識儲備、推理能力，通過英語表達等方式來解決現(xiàn)實生活中的各類問題。調(diào)查任務不僅需要提高學生的問題解決能力，還應該培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)能力。對此，教師可以組織學生通過采訪、調(diào)查等多種方式展開任務活動，自己設計調(diào)查內(nèi)容，主動分析實際調(diào)查中反映的問題。

以八年級下冊Unit 2 Travelling的教學為例，在正式開展課程之前，教師可以讓學生以Travelling為主題自己設計調(diào)查問卷，選擇身邊的親人、朋友、同學等為調(diào)查對象，圍繞著“Do you like travelling?”“What do your feel when you go on a trip?”“When do you usually go on a trip?”“Where do you want to go ？”“Have you ever been to the following places of interest?”等問題進行調(diào)查研究。在組織開展調(diào)查任務的基礎上，教師再指導學生對自己的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，并且為學生營造闡述的平臺，歸納分析哪些旅游勝地是人們最喜歡去的？這些旅游勝地有什么顯著的特點？在前期調(diào)查任務的推動下，學生對Travelling主題的學習熱情得到了全面的提升，教師可以再結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容對旅游的話題進行進一步的探討，提高調(diào)查任務的運用價值。

三、表達任務，激活思維

表達任務的開展指的是將英語的學習置于一個大情境之中，在主線明確的前提條件之下，將表達講述的機會留給學生，促進學生巧妙運用語言，靈活調(diào)動其思維認知能力[1]。表達任務的開展需要師生都做好充分的準備。作為教師，應該運用現(xiàn)有的教材、多媒體素材等各類資源，全面調(diào)動學生表達自我的興趣；而作為學生，應該做好課前的學習、資料的搜集整合等學習工作，這樣才能為表達論述提供支持，避免出現(xiàn)無話可說的情況。

在教學八年級下冊 Unit 8A Green world的過程中，為了幫助學生形成生態(tài)環(huán)保意識、學會正確保護自然環(huán)境，教師可以組織學生在課下搜集有關于“How to protect the environment?”的信息資料，讓學生認識到保護環(huán)境的重要性，整合分析應該通過哪些方法來達到保護環(huán)境的目的。在學生提出自己觀點的基礎上，教師可以對學生的思維進行總結(jié)，包 括 :Use things more wisely,Think of reusing things before throwing them out,Recycle things,Throw the bad ones and keep the good ones,Try to repair your things等。最后，教師再將學生參與主題表達任務的照片與討論交流的結(jié)果上傳到社交平臺上，通過多元的肯定與鼓勵調(diào)動學生參與的信心，一改學生在表達任務開展中的被動狀態(tài)。

表達任務的開展需要教師循序漸進的引導與及時性的鼓勵，因此教師應該多開展學生自評與互評等活動，通過評選“最佳口才獎”“最佳合作獎”等獎項，讓參與表達任務的學生能夠獲得一定的成就感，為后續(xù)英語教學活動的開展注入更多動力。

四、小組任務，引導合作

小組活動任務指的是在初中英語教學中利用分組合作的形式，讓學生成為課堂教學活動的主體，利用多元豐富的學習材料自主完成學習任務的教學模式。在這種教學模式中，學生的溝通交流成為思維發(fā)展的重要動力，使得學生能夠以積極的狀態(tài)投入到課堂活動中，逐步加深對英語知識點的理解，并提高學生的英語學習能力。對此，教師應該在科學分組的基礎上開展競爭合作的任務，并對任務進行精心設計，將單詞學習、課文學習以及能力的形成融入到各類小組任務之中，打破教師“一言堂”的拘束，給予學生更多合作、自主的機會。

以七年級上冊 Unit 6Food and lifestyle的教學為例，為了讓學生了解中西方不同的食物，并且分清哪些食物是健康的，引導學生針對“What food is good for us?”“What food is bad for us?”等問題展開討論，教師可以將班級學生根據(jù)學習能力、交流水平與思維認知的差異分為三到五人為一組的多個小組，從自己的生活實際出發(fā)先進行話題的討論。隨后，教師再將小組課堂交流的任務延續(xù)到課下，由學生選擇不同的對象來設計健康食譜，并且將小組的研究討論成果制作成情景劇進行對話表演。

科學分組是開展小組活動任務的基礎，在此過程中應該秉承搭配原則，將性格不同、學情有所差異的學生有機融合在一起，這樣才能帶動學生互為榜樣、共同成長。另外，對于小組內(nèi)一些不愿意參與配合的學生，教師可以發(fā)揮小組長的重要作用，實現(xiàn)學生的自主管理，進一步推動小組活動任務的高效開展。

結(jié) 語

初中英語的任務型教學強調(diào)讓學生在“做中學”，突出了學生在課堂教學中的主體作用，能夠讓學生的聽、說、讀、寫等能力在各類活動任務中得到全面提高。

[1]張彥軍.朗讀在英語教學中的作用[J].教育實踐與研究,2003,(02):49-50.