虛實(shí)相生 教學(xué)有術(shù)
——淺析高中古詩詞教學(xué)

夏海燕

（江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210001）

引 言

詩歌以精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫，成為中國文學(xué)史上一道亮麗的風(fēng)景線。古詩詞一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力[1]?！庇捎诠旁娫~距離學(xué)生的年代比較久遠(yuǎn)，其自身凝練的語言和深沉的感情，增加了學(xué)生閱讀鑒賞的難度。很多學(xué)生在閱讀古詩詞時(shí)，只停留在詩歌表層意象的感知上，無法捕捉到作者在詩歌中表現(xiàn)出來的思想感情，漸失繼續(xù)閱讀的欲望。再加上一些教師死板的教學(xué)方式，一定程度上扼殺了學(xué)生的熱情；或是為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽略了學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，不考慮古詩文本的實(shí)際，片面追求課堂氛圍的活躍，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。

一、切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

古詩教學(xué)必須務(wù)實(shí)，不能忽視“雙基”，要讓學(xué)生知道到底學(xué)什么，怎么學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力。

1.重視讀背積累

教古典詩詞應(yīng)回到讀讀、背背、想想的傳統(tǒng)上來。古人云：“書讀百遍，其義自見?！痹谡n堂中，教師要盡可能讓學(xué)生多讀，通過誦讀去體味詩詞中的韻味。當(dāng)然，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒。②指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。③采用多種形式的朗讀。④把握語調(diào)、重音、語氣，讀出感情。相信在反復(fù)誦讀之中，學(xué)生定能對(duì)詩詞有一定的感悟，從而真正體會(huì)詩詞的意味、情趣和詩氣，厚積而“勃發(fā)”。

2.學(xué)會(huì)知人論世

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。

不同時(shí)代的詩作有著不同的特點(diǎn)；同一時(shí)期，不同的詩人，生活經(jīng)歷、性格等的不同，他們的詩作也有不同特點(diǎn)；即使同一詩人，在不同的時(shí)期，其詩作也有不同特點(diǎn)。如果不熟悉詩歌的這些背景，那么就很難體味到作者在詩歌中表現(xiàn)的深刻思想感情[2]。

3.透析詩歌意象

詩歌主要是通過意象的創(chuàng)設(shè)來傳達(dá)思想感情的。意象是融入了主觀情意的客觀物象，種種意象的連綴構(gòu)成了一種耐人尋味的意境。意境是古代詩人力求創(chuàng)構(gòu)的詩歌精華，也是我們鑒賞詩歌的內(nèi)核。

在鑒賞詩歌時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，體會(huì)意境，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入到詩人所創(chuàng)造的豐富廣闊的藝術(shù)空間，聆聽詩人對(duì)自然、社會(huì)、生命最真切的訴說。

4.掌握手法技巧

古典詩歌中，詩人為了表達(dá)個(gè)體真切的感受并把它傳達(dá)給讀者，常借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)。在鑒賞詩歌時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析、把握古典詩歌的寫作技巧，更好地體會(huì)詩歌中的形象，走進(jìn)詩歌的意境，領(lǐng)悟作者的感情，深切體味詩歌創(chuàng)作中的“機(jī)妙”。這種引導(dǎo)一般側(cè)重于四個(gè)方面：修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)技巧。

二、適時(shí)留下空間，激發(fā)鑒賞興趣

古典詩詞的創(chuàng)作崇尚含蓄委婉，追求“象外之象”“味外之旨”的空靈、激蕩的藝術(shù)境界。古詩教學(xué)中，教師也可在參透作品思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，巧妙利用詩人留下的藝術(shù)空間，在教學(xué)時(shí)適時(shí)留“虛”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有所思考、探索、創(chuàng)造，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果，以形成語文教學(xué)無窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。

1.巧用教學(xué)導(dǎo)入留“虛”，激發(fā)學(xué)生的閱讀鑒賞興趣

導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)意境意在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師如能在古詩詞鑒賞課教學(xué)時(shí)，巧用留“虛”培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的想象之美，必能起到事半功倍的效果。這一環(huán)節(jié)教師用時(shí)不宜過多，應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生。教師可根據(jù)古詩內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各類感官，去靜默欣賞品味，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩閱讀鑒賞的興趣。

2.利用古詩詞句留“虛”，提升學(xué)生的審美鑒賞層次

古典詩詞語言凝練、情感豐富，在表意及解讀上均有無限的發(fā)散性空間。教師在古詩教學(xué)過程中，要善于利用詩歌詞句設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)系想象去理解感受詩中的情感，進(jìn)而挖掘出詩歌的主題[3]。利用古詩詞句空間設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)：

①成分的省略。古典詩詞詞語省略現(xiàn)象非常多見。教師可利用主詞、動(dòng)詞等的“空”設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生因情設(shè)境、自由想象填補(bǔ)空白，不同的填補(bǔ)用于不同的意境，長期訓(xùn)練定能擴(kuò)展學(xué)生的思維想象能力，提升審美鑒賞層次。②動(dòng)詞的使用。中國古代詩人特別講究字詞的推敲、錘煉，尤其是動(dòng)詞的提煉。教師善于引導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)確理解詞義，從動(dòng)詞的用法遷移到意境，通過替換、對(duì)比等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考想象，感受詩歌的意境美。③句式的倒裝。古詩詞中的詞語，因情感的表達(dá)和音韻的需要，往往出現(xiàn)前后顛倒的現(xiàn)象。教師切勿輕易進(jìn)行生硬分析，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們通過重組排列，去推敲、對(duì)比、吟詠、品味，學(xué)生在了解古詩音韻、對(duì)仗的同時(shí)，深入領(lǐng)悟到了古詩詞的意蘊(yùn)美，久而久之其審美鑒賞的能力也會(huì)得到提升。

3.運(yùn)用詩歌結(jié)尾留“虛”，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)造能力

中國歷代文人對(duì)古詩詞的結(jié)尾是相當(dāng)重視的，中國古典詩詞的結(jié)尾變化多端，成為詩歌藝術(shù)的重要內(nèi)容之一，形成“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”的獨(dú)特魅力。因此，教師不妨在詩歌結(jié)尾處留“虛”，安排學(xué)生借助續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等方式，展開豐富的想象，深入理解作品的內(nèi)涵。

這期間，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、小心求證，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的解讀要給予充分的肯定并善于點(diǎn)燃他們小小的思維火花，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入、漫長的探索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)造的能力。

結(jié) 語

古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)要“虛實(shí)結(jié)合”，既要?jiǎng)?wù)“實(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合形象文本分析和閱讀鑒賞的能力；又要留“虛”，激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞審美創(chuàng)造的興趣，借助聯(lián)想和想象體會(huì)詩歌的藝術(shù)魅力，“虛實(shí)相生”，構(gòu)建有趣高效的高中古詩教學(xué)課堂。

[1]中華人民共和國教育部,普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]中華人民共和國教育部,高中語文教學(xué)大綱[M],北京:人民教育出版社,2002.

[3]閆立欽.語文教育學(xué)引論[M].北京:高等教育出版社,2002.