普通高中英語(yǔ)演講選修課設(shè)計(jì)中的問(wèn)題探究

徐 亮

（江蘇省如東高級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視的是對(duì)學(xué)生基本單詞記憶質(zhì)量、語(yǔ)法、句式等內(nèi)容的掌握程度教學(xué)，而非實(shí)際使用價(jià)值的教學(xué)。這就造成了高中英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上成了“紙上談兵”。為了避免這種教學(xué)弊端，我國(guó)的教材編纂者在原定的“必修課”之外又編纂了“選修課”，要求各地高中依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選用并進(jìn)行教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于“高考”并不考選修單元中的內(nèi)容，使得絕大部分的高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都對(duì)“選修課”有所忽視，這就難以發(fā)揮選修課原有的教學(xué)價(jià)值。也正因此，高中英語(yǔ)教師缺乏“選修課”的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我在此對(duì)普通高中英語(yǔ)演講選修課設(shè)計(jì)中的若干問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化探究，以期為廣大高中英語(yǔ)教師提供選修課教學(xué)的有益借鑒。

一、對(duì)比不同的演講模式，引導(dǎo)學(xué)生思路完善

演講作為一種語(yǔ)言表達(dá)形式，其內(nèi)涵及形式是復(fù)雜多變的，我在課下與學(xué)生進(jìn)行交談，了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的認(rèn)知僅限于“用英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介”的演講形式。這種認(rèn)知是不準(zhǔn)確、不完善的，會(huì)限制學(xué)生的想象力、思辨力及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，極不利于高中英語(yǔ)演講教學(xué)的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生解釋不同的演講模式，并進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生完善語(yǔ)言表達(dá)思路。在這里需要教師注意的是，演講模式?jīng)]有固定的劃分模式，而是依據(jù)實(shí)際需要、依據(jù)一定的原則進(jìn)行劃分。這也意味著教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行多種轉(zhuǎn)化，以提升學(xué)生的“演講認(rèn)知”，推動(dòng)演講教學(xué)的發(fā)展[1]。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)演講內(nèi)容的不同將其劃分為“經(jīng)濟(jì)型”“政治型”“文化型”三種模式，并為學(xué)生提供了典型范例，希望學(xué)生通過(guò)典型范例的模仿提高自身的演講能力，完善自身的演講思路。以“經(jīng)濟(jì)型”為例，其最為經(jīng)典的莫過(guò)于美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福的“爐邊談話”，我為學(xué)生截取了On the Currency Situation這一片段，希望學(xué)生通過(guò)這一演講的模仿與復(fù)演，提升自身的演講感染力，并建立相應(yīng)的英語(yǔ)演講思路。

二、依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生選定演講話題

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科，其語(yǔ)言的工具性、社交性是第一位的，而其學(xué)科價(jià)值則是第二位的。在我國(guó)長(zhǎng)久的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)價(jià)值觀念是相反的。這就造成了我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)是“啞巴英語(yǔ)”，既不利于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)良性發(fā)展，更不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升[2]。而在我校的選修教材中，有單獨(dú)的“語(yǔ)言型”教學(xué)單元，這就意味著不論教師是從學(xué)生綜合素質(zhì)提升的角度考慮，還是為教學(xué)計(jì)劃完成度的角度考慮，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“交流式”的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生從小就未使用過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，加之長(zhǎng)期處于“漢語(yǔ)言氛圍”，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際有著天然的抗拒感與距離感。鑒于這種情況，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中就需要“另起爐灶”，以期扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種“心理障礙”。這種教學(xué)方式有許多，教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的心理、生理、學(xué)習(xí)綜合水平等因素進(jìn)行選擇。而“演講訓(xùn)練”就是最為普遍、最易解決問(wèn)題的一種形式。

例 如，在教學(xué)以 Shall we sacrifice our happiness for our dreams?為主題的演講選修課時(shí)，我就要求學(xué)生進(jìn)行演講以克服其心理障礙。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“選材”等不夠了解，這在一定程度上阻礙了學(xué)生演講能力的提升。因此我在教學(xué)中就依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材。這個(gè)主題的關(guān)鍵是在學(xué)生的dreams和happiness之間做出選擇和取舍，我從實(shí)際生活中的小事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以期提高學(xué)生的演講認(rèn)知。我啟發(fā)學(xué)生思考：

(1)What are dreams ？

(2)What are your dreams?

(3)What is happiness?

(4)Do you think it is worthwhile to sacrifice our happiness for our dreams?

學(xué)生在演講過(guò)程中理清了“夢(mèng)想”“幸福”的基本概念和它們之間的各種邏輯關(guān)系，有了表達(dá)的思路和思考的方向。這在實(shí)際上有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望、學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)演講課程的進(jìn)行。

三、為學(xué)生搜集英語(yǔ)演講資源，提高學(xué)生語(yǔ)音水平

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然能夠克服一定的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行演講活動(dòng)，但由于長(zhǎng)期缺乏必要的英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練，其語(yǔ)音水平是較差的[3]。這就使得學(xué)生的英語(yǔ)演講質(zhì)量并不高，難以實(shí)現(xiàn)演講教學(xué)的價(jià)值。而對(duì)于學(xué)生而言，能夠講好英語(yǔ)也是相當(dāng)重要的，因此學(xué)生也迫切需要進(jìn)行發(fā)音的訓(xùn)練。而這對(duì)于教師而言也是相當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槎鄶?shù)英語(yǔ)教師雖然能夠較為順暢地進(jìn)行英語(yǔ)朗讀，但其發(fā)音受漢語(yǔ)言口音的影響，也并非純正的英語(yǔ)口音，這就使得英語(yǔ)演講的口音質(zhì)量難以從教師層面進(jìn)行提升。因此，高中英語(yǔ)教師想提高英語(yǔ)演講選修課的口音質(zhì)量，就必須從多角度、多來(lái)源為學(xué)生搜集英語(yǔ)演講資源，以通過(guò)“聽、說(shuō)、模仿、練習(xí)”等方式使學(xué)生的英語(yǔ)口音趨向美音、英音等較為純正的英語(yǔ)發(fā)音，提高英語(yǔ)演講教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如，我在教學(xué)過(guò)程中就為學(xué)生選取了“TED英語(yǔ)演講”作為教學(xué)素材。之所以選取此節(jié)目作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)素材，其主要原因是：其有著較為穩(wěn)定的更新日期；選材較為積極、向上且符合高中階段學(xué)生的心理需要；發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，是“演講型”的英語(yǔ)發(fā)音。而這也正是高中英語(yǔ)演講教學(xué)所不具備的因素。因此教師將其納入高中英語(yǔ)教學(xué)是有利于高中英語(yǔ)演講教學(xué)的發(fā)展與完善的。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏愛科技類、人文類的英語(yǔ)教學(xué)題材。于是，我就在資源搜集時(shí)側(cè)重這一點(diǎn)，觀看完后要求學(xué)生進(jìn)行模仿演講，以提升學(xué)生的演講能力。如：某期的“TED演講”內(nèi)容是“Global warming”，我就要求學(xué)生以“How should we protect the environment?”為主題進(jìn)行演講。事實(shí)證明，由于有著相似的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生不論是句式組織還是口語(yǔ)發(fā)音，其演講質(zhì)量都有著明顯提升。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)演講隨著時(shí)代的發(fā)展已成為學(xué)生必須掌握的能力，這不僅僅是一種語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)習(xí)的能力，更是學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展能力。因此教師必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此有所重視，并提高教學(xué)質(zhì)量以為學(xué)生鋪墊。當(dāng)然，這并非一朝一夕就能完成的教學(xué)任務(wù)，教師必須依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式等進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)效率質(zhì)量，并以此為契機(jī)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的興趣與能力，推動(dòng)高中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展。

[1]聞鶯.高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以技能類《微視頻之微中有戲》課程為例[D].杭州:浙江工業(yè)大學(xué),2015.

[2]張春柳.英語(yǔ)“專題演講”中話題的選擇與設(shè)計(jì)——以《旅游英語(yǔ)口語(yǔ)》課程為例[J].西安航空學(xué)院學(xué)報(bào),2012,30(2):68-69.

[3]施悅臨.TED演講在高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)上的運(yùn)用研究——以復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)文理學(xué)院英語(yǔ)拓展課為例[J].教育參考,2017,(1):108.