識(shí)字教學(xué) 激趣例談
——《令人憂(yōu)慮，不閱讀的中國(guó)人》之聯(lián)想

楊錦霞

（湖北省黃石市團(tuán)城山小學(xué)，湖北黃石435000）

識(shí)字教學(xué) 激趣例談
——《令人憂(yōu)慮，不閱讀的中國(guó)人》之聯(lián)想

楊錦霞

（湖北省黃石市團(tuán)城山小學(xué)，湖北黃石435000）

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生的識(shí)字能力直接關(guān)系到讀寫(xiě)特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。要想通過(guò)漢字進(jìn)行閱讀必須識(shí)字，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)努力挖掘漢字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在“趣”中識(shí)字。

閱讀；識(shí)字；趣味識(shí)字

引言

最近，一篇來(lái)自旅居上海的印度工程師孟美莎的文章——《令人憂(yōu)慮，不閱讀的中國(guó)人》引起網(wǎng)民的廣泛關(guān)注。文章指出，中國(guó)人現(xiàn)在大多數(shù)時(shí)間都在玩iPad，很少靜靜地看書(shū)，這讓她感到很擔(dān)心。因此，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，是語(yǔ)文教師，特別是我們小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

眾所周知，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息時(shí)代，一個(gè)人獲取信息的快慢多寡，與個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、民族的興旺密切相關(guān)。獲取信息最主要的途徑是閱讀，要想通過(guò)漢字進(jìn)行閱讀必須識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中必須拋開(kāi)傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的識(shí)字方法，努力挖掘漢字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在“趣”中識(shí)字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，播下興趣之種

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！比纾诮淌谌私贪娼炭茣?shū)一上《菜園里》時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境。

[情境一]師：我把蔬菜朋友請(qǐng)到教室里來(lái)了！你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？

生：（興奮地）想！

師：現(xiàn)在，小朋友們以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，然后讀一讀這些蔬菜的名字，遇到不會(huì)認(rèn)的字可以借助拼音，還可以問(wèn)問(wèn)你身邊的小伙伴或者是老師，開(kāi)始吧！

（學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)）

[情境二]師：老師這兒有幾道菜，你最喜歡吃哪道菜？（課件出示圖片及菜譜：酸辣卷心菜、玉米炒黃瓜、南瓜餅、西紅柿炒雞蛋、豆角炒辣椒、蘿卜炒肉、白菜炒蘑菇、油淋茄子）

生：我最喜歡吃油淋茄子！

生：我最喜歡吃西紅柿炒雞蛋！

……

利用實(shí)物、圖片不僅創(chuàng)設(shè)了情境，而且加強(qiáng)了漢字與事物、與生活之間的聯(lián)系，在孩子們的心中播下了興趣的種子。

二、授之以漁，催生興趣之苗

中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，意思是說(shuō)傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。為了能讓學(xué)生大量識(shí)字，實(shí)現(xiàn)提早閱讀的愿望，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多樣的識(shí)字方法，使學(xué)生愛(ài)識(shí)字，樂(lè)識(shí)字。

1.字謎識(shí)字法

猜字謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種傳統(tǒng)游戲。教師可以根據(jù)漢字的形狀或意義出字謎，還可以讓學(xué)生仿編字謎。如教授“高”字，教師先出字謎：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央。大口張著嘴，小口里面藏?！比缓?，引導(dǎo)學(xué)生思考：還有什么字與“高”長(zhǎng)得很像呢？最后，讓學(xué)生仿編字謎:“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央。張開(kāi)禿寶蓋，‘毛’字里面藏。”（毫）“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央。‘小’字下面藏，魚(yú)兒左邊游?！保L）通過(guò)猜字謎、仿編字謎、尋找形近字等探究活動(dòng)，孩子們很輕松地認(rèn)識(shí)了“高、亮、毫、京、鯨、涼”等漢字。

2.熟字加減法

低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)之前多多少少都認(rèn)識(shí)了一些漢字，有了這些基本字，我們可以利用熟字進(jìn)行“加減算術(shù)”增強(qiáng)漢字的趣味性。如：

加一筆：木—本、禾、術(shù)。

減一筆：兔—免。

加一加：木+果=棵。

減一減：靠-告=非。

加偏旁：也—她、他、地、池、弛、馳。

加減混合：媽-馬+子=好。

3.歸類(lèi)識(shí)字法

歸類(lèi)識(shí)字法就是把結(jié)構(gòu)、偏旁、聲旁相同的字歸納在一起進(jìn)行集中識(shí)字。例如：反犬旁的字有“猴、貓、狗、豬、狼”等，所以反犬旁的字跟動(dòng)物有關(guān)。此外，還可以按形近字、同音字、量詞、反義詞比較等方法進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。

三、拓展學(xué)習(xí)，澆灌興趣之花

在新課程背景下，教師不僅僅是教材的執(zhí)教者，更是教材的開(kāi)發(fā)者。如：人教版教科書(shū)二上《語(yǔ)文園地四》“我的發(fā)現(xiàn)”中有這樣一篇韻文：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！边@項(xiàng)活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀韻文觀察發(fā)現(xiàn)形聲字是由聲旁和形旁構(gòu)成的特點(diǎn)。

1.有趣的故事——聽(tīng)一聽(tīng)

今天是星期天，青青早早地起了床，她拉開(kāi)窗簾，推開(kāi)窗戶(hù)，抬頭一看，晴空萬(wàn)里，太陽(yáng)公公正笑瞇瞇地看著她呢！（課件演示：“日”與“青”挨在一起變成“晴”）青青的心情非常舒暢。（課件演示：“心”與“青”挨在一起變成“情”）她走出家門(mén)，來(lái)到小溪邊，溪水清澈見(jiàn)底。（課件演示：“水”與“青”挨在一起變成“清”）瞧，一只小蜻蜓飛過(guò)來(lái)了，青青唱起了歡樂(lè)的歌：“小蜻蜓，是益蟲(chóng)……”（課件演示：“蟲(chóng)”與“青”挨在一起變成“蜻”）

2.有趣的漢字——猜一猜

猜出帶有“堯”這個(gè)聲旁的漢字：

有個(gè)女孩叫曉曉，早早起床把飯（燒），

屋子里面煙霧（繞），仿佛仙境真奇妙。

通過(guò)聽(tīng)童話(huà)故事、看構(gòu)字規(guī)律以及讀兒歌猜漢字等拓展學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了“形聲結(jié)合識(shí)漢字”的方法。由此可見(jiàn)，拓展性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，孩子們的識(shí)字興趣將會(huì)像花兒一樣盡情綻放！

四、拓寬渠道，培植興趣之樹(shù)

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在。我們應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)識(shí)字向課外識(shí)字延伸，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

1.開(kāi)發(fā)校園文化資源

我校的校園文化資源豐富多彩，有《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》，有名言警句，有四大名著，還有精心設(shè)計(jì)的專(zhuān)欄展板，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和好朋友利用課余時(shí)間一起去看一看，讀一讀，并相互交流自己認(rèn)識(shí)的漢字，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教高年級(jí)的大哥哥、大姐姐們。

“讓書(shū)香飄滿(mǎn)校園，讓經(jīng)典浸潤(rùn)童年”,是我校語(yǔ)文老師積極倡導(dǎo)的。我校組織骨干教師編寫(xiě)了《與經(jīng)典同行》共上下兩冊(cè)，里面涵蓋了古詩(shī)詞、韻文、兒童詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、小古文、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等，我們堅(jiān)持利用早讀時(shí)間和課前10分鐘，把每天要誦讀和背誦的內(nèi)容抄寫(xiě)在黑板上，讓孩子們?cè)诮?jīng)典中“隨文識(shí)字”。

2.巧用家庭學(xué)習(xí)資源

在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常可以聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“這個(gè)字我是看《哪吒?jìng)髌妗氛J(rèn)識(shí)的，那個(gè)字是我看《快樂(lè)大本營(yíng)》記住的?！币虼?，我引導(dǎo)學(xué)生在看電視的時(shí)候，不能只關(guān)注節(jié)目?jī)?nèi)容，還要關(guān)注字幕里的漢字，養(yǎng)成邊看電視邊識(shí)字的習(xí)慣。我還鼓勵(lì)家長(zhǎng)每晚臨睡之前與孩子們一起閱讀，在親子閱讀中識(shí)字，在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

“漢字是我們?nèi)A夏民族幾千年文化的瑰寶，也是我們終身的良師益友，是每個(gè)人的精神家園。”因此，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子們走進(jìn)漢字這個(gè)奇妙絢麗的百花園，去感受漢字的魅力，讓孩子們喜歡漢字，愛(ài)上閱讀！

[1]李作芳.有效語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與反思［M］.武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

[2]譚珍英.引導(dǎo)識(shí)字，尋找規(guī)律，驅(qū)動(dòng)情感［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2011（09）.

楊錦霞，1975年生，女，曾獲“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師”“湖北省教學(xué)教研先進(jìn)個(gè)人”“黃石市骨干教師”“黃石市教學(xué)技術(shù)能手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，分別獲省小語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、市小語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、市小語(yǔ)教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。