聚力游戲 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

錢 蕓

（江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園，江蘇南通 226400）

聚力游戲 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

錢 蕓

（江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園，江蘇南通 226400）

游戲是兒童參與活動和學習的基本形式，幼兒教育就應該寓教育于游戲之中，讓幼兒能夠以輕松愉悅的狀態(tài)投入到學習過程之中，提升幼兒的創(chuàng)新意識。本文提出要借助自主制作材料，在實踐體驗中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識；強化個體彼此互動，在明晰角色中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識；給予正面積極評價，在鼓勵自信中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，從而促進幼兒的創(chuàng)新意識。

制作材料；彼此互動；正面評價；創(chuàng)新意識

引言

著名心理學家皮亞杰說：“教育的主要目標，在于造就能夠創(chuàng)新、能夠創(chuàng)造、能夠發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人已做過的事情?！队變簣@工作規(guī)程》中提出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。

一、借助自主制作材料，在實踐體驗中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

烏申斯基說過：兒童是借助聲音、動作、色彩來進行思維的。很多兒童創(chuàng)造性思維的缺乏，主要原因就在于幼兒從小就缺少動手實踐的機會。幼兒在參與游戲的過程中的角色體驗，是一個創(chuàng)造、想象的過程。在游戲過程中道具材料的使用，很多幼兒只表現(xiàn)出短暫性的興趣，因此教師就需要為幼兒投放大量的半成品或者豐富的玩具材料，教師可以組織幼兒根據(jù)游戲的需要，自主動手尋找、自由組合制作，鼓勵幼兒的大膽創(chuàng)新，從而在歷練幼兒動手意識的過程中，促進幼兒創(chuàng)新能力的高效發(fā)展。

在開展“形象設計屋”這個游戲時，對于道具服裝的使用，如果教師直接為幼兒提供，一方面難以保障幼兒參與興趣的持久性，另一方面也浪費了幼兒動手操作的實踐契機。因此，教師可以組織幼兒一起動手制作服裝，先結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗羅列服裝店需要有哪些類型的衣服，并引領幼兒從自己喜歡的背帶褲、短裙、T恤衫等服飾自主設計出各種不同的款式與圖案。因為這些服裝對于幼兒的生活來說較為常見，對于幼兒自主設計、創(chuàng)新表達具有重要的認知基礎；隨后，教師可以組織幼兒進行師生合作、生生合作，充分運用畫畫、折折、剪剪、貼貼的方式，給予幼兒必要的操作方法的指導；當幼兒設計出來形態(tài)各異、色彩迥異的服裝之后，教師組織幼兒親手掛進“形象設計屋”中，讓幼兒能夠欣賞到自己設計的成果。

在這一案例中，教師在游戲的開展中并沒有包辦所有的內(nèi)容，而是為幼兒預留了實踐操作的機會，將幼兒內(nèi)在的思維與夢想變成了現(xiàn)實，從而讓每個幼兒都能夠感受到實踐操作帶來的成果，激發(fā)他們進行實踐操作的樂趣，并在實踐的過程中深入感受創(chuàng)新操作所形成的表達樂趣。

二、強化個體彼此互動，在明晰角色中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

幼兒的認知能力相對有限，教育活動的開展應該寄托在生活和游戲之中，讓幼兒原始的認知經(jīng)驗得到充分展現(xiàn)的同時，更為他們能力的提高提供了更為廣闊的天地。事實上，幼兒教育的過程是師生之間、生生之間進行相互作用的過程。因此，教師不能是高高在上的指導者，而應該是幼兒參與游戲的合作伙伴，在幼兒游戲過程中遭遇困難與障礙時，教師要注重保障幼兒的自主能動性，呵護他們的創(chuàng)新意識，在解決問題和困難的過程中，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

首先，強化游戲過程中的互動性，就應該創(chuàng)設多維而可感的情境。只有游戲的情境創(chuàng)設成功，幼兒在參與的過程中才能真正釋放內(nèi)在的思維動力，調(diào)整最佳的認知狀態(tài)，從而促進幼兒核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。而作為教師，就應該正確地收集、利用以及控制這些因素，為幼兒的創(chuàng)造性想象奠定堅實的基礎。如“給娃娃家”打電話這一游戲的方式，就是要讓幼兒能夠在具體可感知的情境之中，學會簡單的表達與轉(zhuǎn)述。教師利用這一情境要求幼兒告知“媽媽”請自己的小伙伴約好時間去游樂場玩。在這一案例的游戲過程中，教師就應該給予幼兒廣闊的認知天地，盡量做到少講，留給幼兒充足的時間進行表達與實踐，教師的講述多了，幼兒自主活動的時間就少了，涉及的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就有限了。教師就應該將關注力聚焦在情境的創(chuàng)設上，為幼兒創(chuàng)造性的思維奠定堅實的基礎。

其次，緊扣實際進行多維指導。幼兒在參與游戲的過程中，教師合理且具有藝術(shù)性的指導，是實現(xiàn)幼兒主體地位的重要保障，教師要準確選擇適當切入的時機，比如出現(xiàn)安全隱患時、幼兒出現(xiàn)不良習慣和行為時，充分發(fā)揮自身的點撥者和引領者的角色，對幼兒游戲的參與過程進行指導。比如在開展“醫(yī)院看病”這一游戲活動時，教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”不懂得醫(yī)院看病的順序，教師則告訴他們到醫(yī)院看病，必須先掛號再看??；有的“護士”在抱著“娃娃病人”時，直接將頭朝下抱著，有的甚至拖著“娃娃”的腳走路，教師就模仿娃娃哭鬧的聲音，啟發(fā)這些“護士”認識到自己操作上的失誤，并能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、并自行糾正。

教師的這些介入對于幼兒在游戲過程中創(chuàng)新意識的發(fā)展有著重要的價值，但也容易犯下以成人思維替代幼兒意愿的錯誤，對幼兒創(chuàng)新意識的萌芽造成一定的影響。這就需要教師在指導的過程中，不能直接進行指導，而要讓幼兒大膽地提出自己的看法和理解，在發(fā)揮幼兒主觀能動性的基礎上，形成彼此之間的民主協(xié)調(diào)的氛圍，既發(fā)揮了教師的指導作用，同時也促進了幼兒想象力和創(chuàng)新意識的高效發(fā)展。

三、給予正面積極評價，在鼓勵自信中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

在誘惑活動的過程中，游戲之所以能夠得到幼兒的青睞，能夠成為他們喜聞樂見的活動形式，除了在于他們有著形象而可感的活動元素之外，還在于游戲具有鮮明的享受與自我認知功能，一方面讓幼兒在身心意識中得到全面的放松，形成愉悅之感；同時，也可以讓幼兒在整體性感知的過程中形成自我的歸屬感和認同感，促進他們內(nèi)在意識的有效發(fā)展。這就要求教師要多給幼兒以表達、言語的激活，鼓勵他們與自己的同伴進行交流，并能夠多以肯定、贊賞的態(tài)度來評價幼兒的表現(xiàn)，尤其是出現(xiàn)失誤或者暴露出問題的幼兒，要能夠以寬容、接納的態(tài)度對待他們，讓他們在寬松、自由的環(huán)境之下，促進孩子們自主意識的不斷發(fā)展，尤其是在角色體驗型的游戲中展現(xiàn)出鮮明的主體性。

在引領幼兒進行游戲的過程中，教師要充分關注對兒童生活立場的體驗，允許兒童在游戲的過程中存在失誤和幼稚性的行為，更為重要的是要能站在兒童的立場上看待兒童、看待兒童的游戲過程。

在一次游戲過程中，一個小朋友將“娃娃家”的各種用品擺得亂七八糟，明顯違反了游戲的相關規(guī)則。但教師是否就應該去批評這位孩子呢？是否可以有另外一種溝通方式呢？筆者針對這樣的情況，先是用心平氣和的方式對這位孩子進行了解，問清楚他這樣做是出于怎樣的目的，究竟是想干什么，從而洞察孩子內(nèi)心的意識；然后，通過了解我知道這個孩子其實初衷是好的，他是想為“娃娃家”重新設置樣子，為他們弄出一個全新的家來。于是，教師對孩子的想法進行了肯定，并在其他孩子面前對其進行了表揚。最后，教師組織全班的孩子都參與到這樣的過程中，大家一起出謀劃策，來為娃娃設計新家。

結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要從小抓起，既要關注幼兒的智力發(fā)展和能力訓練，同時又要重視對幼兒良好人格的塑造，從而豐富幼兒的認知體驗，促進幼兒核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

[1]溫婷.淺析幼兒園教育與家庭教育的關聯(lián)[J].才智.2012(29).

[2]杜穎卿.學前兒童價值觀培育的可行性研究[J].成才之路.2016(01).

錢蕓（1971），女，江蘇南通人，本科學歷，中學高級教師，現(xiàn)任職于如東縣錦繡幼兒園。