探微小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)路徑

季 娟

（江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)，江蘇南通 226400）

探微小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)路徑

季 娟

（江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)，江蘇南通 226400）

科學(xué)探究離不開科學(xué)實驗，每一項科學(xué)成就都是在無數(shù)次的科學(xué)實驗中取得的。實驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法之一，是孕育學(xué)生實踐能力、探索能力、創(chuàng)新能力的重要載體，實驗?zāi)芰κ切W(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。筆者在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中重視實驗教學(xué)，摸索出培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ挠行窂健?/p>

小學(xué)科學(xué)；實驗?zāi)芰?；積極性；規(guī)范性；質(zhì)效性

引言

偉大科學(xué)家伽利略說過：“科學(xué)的真理不應(yīng)在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找?！笨茖W(xué)探究離不開科學(xué)實驗，每一項科學(xué)成就都是在無數(shù)次的科學(xué)實驗中取得的。實驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法之一，是孕育學(xué)生實踐能力、探索能力、創(chuàng)新能力的重要載體，實驗?zāi)芰κ切W(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高實驗的積極性

“興趣是成功的秘訣”。要想較好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?，必須將興趣培養(yǎng)作為切入口。興趣是實驗?zāi)芰Φ拇呋瘎?，興趣可以提高學(xué)生實驗的參與度，提升實驗的積極性，使學(xué)生全身心地投入實驗。科學(xué)實驗是一項嚴(yán)謹(jǐn)而理性的研究活動，科學(xué)實驗需要實事求是的態(tài)度，需要持之以恒的探究精神，需要學(xué)生不怕臟不怕累，需要不怕失敗不怕重復(fù)。有許多學(xué)生對實驗比較害怕，尤其是一些嬌生慣養(yǎng)的女生，參與實驗的積極性不高，見到實驗就皺眉退縮。因此，筆者針對上述現(xiàn)狀，將實驗興趣培養(yǎng)作為實驗教學(xué)的首要任務(wù)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生實驗的積極性。

“好奇心是人的永恒不變的特點”。小學(xué)生的好奇心往往更強(qiáng)，他們對生活和自然中的許多事物和現(xiàn)象充滿好奇，都渴望能夠親自揭曉其中的奧秘。筆者在科學(xué)教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)他們對科學(xué)實驗的興趣。筆者有時將科學(xué)實驗披上神秘外衣，故意設(shè)置科學(xué)懸念，使其趣味化，提高學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生實驗的積極性。例如，在教科版三年級“磁鐵有磁性”一課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對磁鐵磁性探究的興趣，筆者首先為學(xué)生表演了一個魔術(shù)“會飛的紙蝴蝶”：在一只紙蝴蝶的兩個翅膀上訂上訂書釘，用一根細(xì)線拴住蝴蝶的頭部，然后用磁鐵在蝴蝶的周圍移動，漂亮的紙蝴蝶就隨之飛舞起來。學(xué)生被眼前神奇的現(xiàn)象給吸引住了，一個個眨巴著眼睛，大腦中滿是問號?！凹埡趺磿w舞的呢？你們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘嗎？”我趁機(jī)向?qū)W生提問，“老師，我發(fā)現(xiàn)蝴蝶身上有鐵釘，可能磁鐵能吸鐵，所以蝴蝶跟著磁鐵的移動而飛舞。”一個聰明的男生說出自己的觀點，“到底是不是像這位細(xì)心的男生猜想的那樣？磁鐵是不是有吸鐵的性質(zhì)呢？同學(xué)們想不想自己通過實驗找出答案？”我順?biāo)浦鄣卣f?！跋耄　蓖瑢W(xué)們異口同聲說道。“那就請同學(xué)們利用桌上的材料自己動手實驗，探究出磁鐵究竟有何性質(zhì)？”就這樣，學(xué)生帶著濃厚的興趣積極投入到磁鐵的磁性實驗之中。

二、實施科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)實驗的規(guī)范性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。動眼觀察、動手操作是科學(xué)實驗探究的重要原則，動手操作是實驗的重要環(huán)節(jié)，動手能力也是實驗?zāi)芰Φ暮诵乃仞B(yǎng)。現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨生子女，動手能力弱是普遍現(xiàn)象，有的學(xué)生連火柴都不會劃，甚至線繩都不會打結(jié)，這些都會對學(xué)生的實驗操作造成影響，抑制了學(xué)生實驗操作能力的發(fā)展。

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！睂嶒灢僮鞯囊?guī)范性是實驗的最高原則，規(guī)范確保了實驗的安全與高效，筆者在科學(xué)實驗教學(xué)中從實驗操作水平零起點出發(fā)，耐心細(xì)致地對學(xué)生實施科學(xué)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，增強(qiáng)實驗的規(guī)范性，夯實學(xué)生實驗操作功底，為實驗探究積蓄潛能。例如，在教科版五年級“給冷水加熱”一課中，規(guī)范使用酒精燈是教學(xué)的重點內(nèi)容，筆者教學(xué)時按照使用酒精燈的順序一步步規(guī)范地給學(xué)講解演示，讓學(xué)生親自嘗試操作。從打開燈帽，到劃亮火柴點燃酒精燈，再到用外焰加熱，一直到熄滅酒精燈，筆者不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生在操作中體驗與糾正錯誤動作，逐步理解和掌握正確的操作要領(lǐng)。耐心地指導(dǎo)與反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生完全學(xué)會了規(guī)范使用酒精燈，懂得了熄滅酒精燈不能用嘴去吹，而應(yīng)該用燈帽去蓋住火焰，知道了用燈帽蓋住火焰要蓋兩次。

在教學(xué)教科版三年級“測量水的溫度”一課中，為了使學(xué)生較好地掌握溫度計的規(guī)范使用方法，學(xué)會在實驗中科學(xué)使用溫度計測量水溫，筆者邊為學(xué)生講解溫度計的結(jié)構(gòu)和使用方法，邊為學(xué)生演示操作方法，提醒學(xué)生要將溫度計的液泡浸沒在水中，溫度計不能觸碰燒杯的底和壁，讀取數(shù)據(jù)時視線一定要和溫度計內(nèi)的液面保持水平。筆者在初步示范后，邀請學(xué)生代表操作，請其他學(xué)生提出改進(jìn)建議，之后再讓每個學(xué)生都親手使用溫度計測量水溫，學(xué)生在充分的實踐中掌握了溫度計的使用方法，增強(qiáng)了實驗操作的規(guī)范意識，提高了學(xué)生的動手操作能力。

三、優(yōu)化分工合作，提升實驗的質(zhì)效性

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！焙献髂芰σ彩菍W(xué)生必備的一種科學(xué)探究素養(yǎng)，有效合作可以提高實驗的質(zhì)效，促進(jìn)科學(xué)探究目標(biāo)的達(dá)成。分組實驗是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的一種重要方式，分組實驗是一種合作學(xué)習(xí)方式，教師把幾個不同素質(zhì)的學(xué)生組合在一起，讓他們結(jié)為學(xué)習(xí)聯(lián)盟，通過小組合作的形式開展實驗探究，小組合作發(fā)揮了集體的聰明才智，凝聚了眾人的力量，小組成員互助合作，實現(xiàn)合作共贏。

理想與現(xiàn)實往往都會有一定的距離，筆者在科學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每到分組實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生紀(jì)律松散，課堂鬧鬧哄哄，學(xué)生隨意說笑，動作拖沓低效，小組成員之間不能做到默契配合。小組成員的合作程度決定了分組實驗的成功與否，為了提升分組實驗的質(zhì)效性，筆者科學(xué)組建合作小組，優(yōu)化分工合作。筆者采取民主集中原則建組，首先提名組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，組員的產(chǎn)生由學(xué)生自愿報名加組長選擇的方法，這樣一來，各個實驗小組往往由一些平時與組長關(guān)系比較好的學(xué)生組成，組內(nèi)分工由組長負(fù)責(zé)，由于相互之間比較熟悉，組長可以根據(jù)各人特長進(jìn)行合理分工，小組成員相處比較親密，實驗中就會凝心聚力，協(xié)同合作。在分組實驗過程中，筆者還特別關(guān)注學(xué)生實驗的引導(dǎo)與激勵，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)操作，激勵各組高效合作。例如，在教科版五年級“擺的研究”一課的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在觀察擺中猜測出擺的快慢與擺線長短有關(guān)后，讓學(xué)生分組實驗，驗證猜想。筆者引導(dǎo)各組先進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，討論實驗步驟和注意點，接著讓各組開展實驗競賽：比一比哪個小組操作規(guī)范、動作快速，小組競賽促進(jìn)了學(xué)生的合作積極性，他們合理分工，有的調(diào)節(jié)線繩長度，有的測量擺角度數(shù)，有的計數(shù)擺動次數(shù)。在動手實驗過程中，小組成員各司其職，有序操作，密切配合，分工又合作，為實驗?zāi)繕?biāo)的實現(xiàn)群策群力。在最后的數(shù)據(jù)分析中，各組成員又展開合作討論，討論中精誠團(tuán)結(jié)，人人為實驗結(jié)果的發(fā)現(xiàn)而出謀劃策，極大地提高了實驗的質(zhì)效。

結(jié)語

愛迪生說過：“我的一切發(fā)明都是經(jīng)過深思熟慮和嚴(yán)格實驗的結(jié)果?！睂嶒炇谴蜷_科學(xué)大門的鑰匙，讓我們在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生實驗興趣，激升實驗熱情，實施科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)實驗規(guī)范，優(yōu)化分組實驗，提升實驗質(zhì)效，不斷提高學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Γ脤嶒炦@把鑰匙開啟創(chuàng)造發(fā)明之門。

[1]李維君.小學(xué)科學(xué)實驗課突顯創(chuàng)新能力的質(zhì)疑策略研究[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇).2012 (06).

[2]高翔.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)概念的界定[J].教學(xué)儀器與實驗.2016(02).

季娟（1973），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。