聯(lián)動閱讀中培養(yǎng)孩子的詩性精神

孫建榮

（浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實驗小學(xué)，浙江寧波 315300）

聯(lián)動閱讀中培養(yǎng)孩子的詩性精神

孫建榮

（浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實驗小學(xué)，浙江寧波 315300）

兒童詩的教學(xué)，應(yīng)以教材中的兒童詩為基點(diǎn)，向課外聯(lián)動，通過聚焦式、提煉式、比較式、遷移式、主題式、技巧式等聯(lián)動策略，引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”“智讀”“自讀”，培養(yǎng)孩子的詩性精神。

兒童詩；聯(lián)動閱讀；詩性精神

引 言

葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語文教材無非是個“例子”。兒童詩的教學(xué)也一樣，應(yīng)以教材中的兒童詩為基點(diǎn)，向課外聯(lián)動。

一、聚焦式聯(lián)動

教材中許多兒童詩的作者是國內(nèi)著名詩人，在教學(xué)這一首兒童詩時，就可以聚焦詩人，以一首帶動一群、以一群帶動一本甚至多本進(jìn)行聯(lián)動閱讀。

例如：人教版六年級上冊第六組《輕叩詩歌的大門》“與詩同行”一課，學(xué)習(xí)金波先生的《我們?nèi)タ春！窌r，聚焦詩人金波進(jìn)行聯(lián)動閱讀，搜集閱讀金波的生平資料，金波的詩或詩集；舉行金波詩集交流會、朗誦表演會；等等。

這樣，學(xué)生繼《我們?nèi)タ春！分?，又讀《紅蜻蜓》《綠色的太陽》等。讀完一本交流一本，樂此不疲地分享一本本詩集，掀起一輪又一輪的“金波熱”。

二、提煉式聯(lián)動

提煉式聯(lián)動通過靈活運(yùn)用各種閱讀技巧，以盡快獲取信息為目標(biāo)進(jìn)行閱讀。在兒童詩閱讀中，這樣的聯(lián)動旨在讓學(xué)生在誦讀過程中有意識地關(guān)注詩人對同一內(nèi)容的抒寫和不同表達(dá)，進(jìn)行多角度的提煉賞析。例如：在學(xué)習(xí)二年級下冊第一組《找春天》的課文和選讀課文《春的消息》后，搜集“春詩”，如圣野的《迎春》《春娃娃》《江南的春天》《春天在家嗎》等，在品析中提煉詩人和詩作的詩意情懷和詩意表達(dá)。

三、比較式聯(lián)動

比較式聯(lián)動，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對某個文本材料（或是題材、形式，或是作家、風(fēng)格，或是內(nèi)容、主題等），聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程。例如：在學(xué)習(xí)艾青的《太陽的話》（六年級上冊第六組《輕叩詩歌的大門》現(xiàn)代詩之一）時，引導(dǎo)學(xué)生與薛衛(wèi)民的《太陽是大家的》（三年級下冊第25課）進(jìn)行比較閱讀，小組合作設(shè)計并完成比較的表格。通過填表、交流、整理，學(xué)生從詩人生平、詩歌內(nèi)容、運(yùn)用手法或表達(dá)的主題等多方面進(jìn)行對比閱讀，從而發(fā)現(xiàn)兩首詩雖然都寫太陽，但是作者所處的時代和寄予的主題不同，所有表達(dá)的情感不同，表現(xiàn)的手法和語言風(fēng)格也就不同。

四、遷移式聯(lián)動

遷移式閱讀是閱讀中一種變“讀”為“寫”的閱讀藝術(shù)，它的主要特點(diǎn)有二：一是遷移，變讀為寫，在讀中寫，在寫中讀；二是創(chuàng)造，通過寫創(chuàng)造出新的文字組合。

例如：欣賞了余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思上遷移，創(chuàng)作《母愛》。在學(xué)生的筆下，母愛是乳汁，是枕頭，是叮嚀，是……他們的詩句雖然稚嫩，但讀來也溫情暖暖。如勵欣悅同學(xué)創(chuàng)作的《母愛》：

小時候，/母愛是一滴甜甜的乳汁，/吮著它，香甜甜。//

長大后，/母愛是一句反復(fù)的叮嚀，/聽著它，沉甸甸。

如岑怡同學(xué)創(chuàng)作的《母愛》：

小時候，/母愛是一個暖暖的枕頭，/枕著它，愛綿綿。//

長大后，/母愛是一首唱不完的歌謠，/哼著它，暖心田。

五、主題式聯(lián)動

主題式聯(lián)動是指圍繞某一中心主題進(jìn)行閱讀。教學(xué)時，應(yīng)先確定主題，精選聯(lián)動閱讀材料；然后組織品讀賞析，感悟詩歌主題；最后開展聯(lián)動閱讀，升華主題。

例如：人教版四年級下冊第16課《和我們一樣享受春天》這首詩教學(xué)時，筆者先確定主題，精選聯(lián)動內(nèi)容。如：《兒童和平條約》“我們?nèi)澜绲膬和?，向世界宣告?未來的世界，應(yīng)該和平。/我們要一個沒有戰(zhàn)爭和武器的星球，/……”這樣的詩句，貼近學(xué)生，能讓學(xué)生在誦讀過程中升華主題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文詩句的理解。

六、技巧式聯(lián)動

技巧式聯(lián)動，是以訓(xùn)練某種創(chuàng)作技巧為目的的閱讀。在教學(xué)中，易采用一課一得。例如：《走進(jìn)詩人的內(nèi)心——“還原體會”創(chuàng)作法》教學(xué)中，先讓學(xué)生自由吟誦《蘋果》：蘋果是太陽的孩子/他是一個愛臉紅的小胖子/蘋果是小火爐/把美好燃燒/蘋果是樹枝上的一只鳥/他把一句話藏在心里/那就是——甜蜜。

隨后，展示老師本人的詩作《春天站在我的枝頭》，介紹自己創(chuàng)作的過程和體會，使學(xué)生更深切地感受到“還原體會”的創(chuàng)作技巧。接著，讓學(xué)生回憶自己學(xué)生生活中印象最深感受最深的一個場景，并嘗試著用兒童詩的形式還原記錄下來，讓他們踏著詩意的腳步，漸行漸遠(yuǎn)。

[1] 方蓉飛.詩潤童年——兒童詩的教學(xué)主張[M].寧波：寧波出版社，2016.

孫建榮，1976年出生，男，浙江慈溪人，現(xiàn)任浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實驗小學(xué)校長，慈溪市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。中級職稱。