新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究與應(yīng)用

張 啟

（江蘇省豐縣中學(xué)，江蘇徐州 221700）

新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究與應(yīng)用

張 啟

（江蘇省豐縣中學(xué)，江蘇徐州 221700）

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求將“全面發(fā)展”與“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)，這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)理念，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，了解每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力。但是在高考的壓力下，許多學(xué)校依然是將學(xué)生的成績(jī)和應(yīng)試能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)第一位，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在新課程背景下，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式并加以實(shí)踐與應(yīng)用，既符合我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)和要求，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；新課程；創(chuàng)新

引 言

在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)許多新的發(fā)展趨勢(shì)。一方面在素質(zhì)教育的要求下，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度在逐步降低；另一方面，高中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化以及知識(shí)點(diǎn)不斷增加，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種沖突下，研究和創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教育模式十分必要。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)較難，很多學(xué)生存在一定的畏懼心理，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)信心。其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是在課堂教學(xué)方面主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。例如一般情況下教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，都是簡(jiǎn)單地通過(guò)推算來(lái)將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)存在一定的缺失。在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂教學(xué)中缺乏了師生的互動(dòng)，那么課堂教學(xué)也是不完整的。這不僅會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上死氣沉沉，出現(xiàn)教師熱烈講，學(xué)生下面開(kāi)小差的情況，長(zhǎng)此以往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避和厭學(xué)的情況。究其原因，即是在課堂教學(xué)中沒(méi)有突出以學(xué)生為主體的地位，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取針對(duì)性的教學(xué)方法。

其次在教師教學(xué)方面，由于教材內(nèi)容的更新和知識(shí)點(diǎn)的增加，教師必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)滿足新的教學(xué)需要。尤其是算法、極坐標(biāo)系等知識(shí)點(diǎn)更是需要盡快地適應(yīng)，以保障教學(xué)水平的提高。但是實(shí)際中，許多老教師習(xí)慣了老教材，對(duì)于新教程的接受能力和學(xué)習(xí)能力存在一定的欠缺，因此需要通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行提高。另外在高中教學(xué)中，越來(lái)越多的青年教師加入進(jìn)來(lái)，雖然帶來(lái)新鮮的血液和更加先進(jìn)的教學(xué)方法，但是也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況。

再次是在教學(xué)方法上，高中數(shù)學(xué)較為抽象，大多數(shù)內(nèi)容是數(shù)學(xué)公式和定理，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的話，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。而且許多教師也認(rèn)為數(shù)學(xué)就得靠大量的練習(xí)，但是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很難獨(dú)立完成習(xí)題；而基礎(chǔ)好的同學(xué)面對(duì)大量的習(xí)題又造成了重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間。在解決創(chuàng)新型題目的時(shí)候，教師往往將解題的過(guò)程演示給學(xué)生，也影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析

在前文的分析中，主要從課堂教學(xué)、教師素養(yǎng)和教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析?？梢?jiàn)在應(yīng)試教育背景下，許多教師依然沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，忽略學(xué)生主體地位的同時(shí)，也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的因材施教。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提高個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)。

1.新授課教學(xué)模式的創(chuàng)新

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在新課程背景下新授課教學(xué)模式的創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。針對(duì)師生互動(dòng)較少，在教學(xué)中可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式。即是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中逐步接近教學(xué)難點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。針對(duì)教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)教師可以進(jìn)行著重的教育，而那些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即可以一帶而過(guò)讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中去領(lǐng)悟。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟。一是在新授課開(kāi)始時(shí)，教師根據(jù)上一節(jié)內(nèi)容結(jié)合本節(jié)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，并通過(guò)多媒體展示出來(lái)；二是將課堂時(shí)間讓給學(xué)生，用大約15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。也可以通過(guò)小組談?wù)摰姆绞絹?lái)尋找答案，這個(gè)過(guò)程中可以將小組合作學(xué)習(xí)法等滲入其中；三是學(xué)生在經(jīng)過(guò)自習(xí)和探究之后，會(huì)對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師在這個(gè)過(guò)程中可以進(jìn)行收集和匯總，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，師生之間共同探究，促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的參與度；最后是練習(xí)與鞏固，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助多媒體等給學(xué)生展示幾個(gè)具有代表性的題目，利用剛學(xué)習(xí)后的熱度來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。而且在鞏固的過(guò)程中，教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為制訂下一步教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

2.習(xí)題課教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)中，大多采用教師講解學(xué)生回答的方式。課堂氣氛不活躍，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，畢竟每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。在調(diào)查中，許多學(xué)生反映在習(xí)題課時(shí)，教師一講就明白，自己一做就糊涂，沒(méi)思路。筆者分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生做習(xí)題時(shí)往往是這一個(gè)題型做得熟悉，會(huì)沿著教師的思路來(lái)。但是一旦遇到變換的題型，就不知道如何思考，總愛(ài)看答案。而且做題后也不會(huì)進(jìn)行總結(jié)，遇到一題多變的情況就束手無(wú)策了。因此筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課時(shí)，教師必須重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓寬發(fā)散思維。對(duì)于難題，教師在講解時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不能一講到底。具體來(lái)說(shuō)在習(xí)題課教學(xué)中，筆者將之分為以下幾個(gè)步驟。首先將習(xí)題做成導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行一定的自習(xí)；然后教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)自行糾錯(cuò)，加深理解和記憶；最后將難題和一題多解、一題多變等進(jìn)行匯總，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和權(quán)威解答。在整個(gè)過(guò)程中，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主，遇到難點(diǎn)可共同探討。

3.復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的創(chuàng)新

孔子曰：“溫故而知新?！痹诮虒W(xué)中經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠?qū)σ浑A段知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化；也防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)忘了老知識(shí)的情況。但是在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，依賴習(xí)題進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足新課程教學(xué)的需要。針對(duì)此，筆者對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。具體流程為：學(xué)生總結(jié)→師生交流→教師總結(jié)→練習(xí)強(qiáng)化。學(xué)生總結(jié)就是課前讓學(xué)生自主地總結(jié)最近一個(gè)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生查找自己學(xué)習(xí)中的不足，寫(xiě)出歸納報(bào)告。師生交流是最重要的環(huán)節(jié)，交流方式可多樣化，可以小組交流，師生交流或錯(cuò)題交流，教師的主導(dǎo)作用是組織交流，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，補(bǔ)充和完善學(xué)生的思維建構(gòu)等。

結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)教學(xué)改革的日益深化和高中數(shù)學(xué)知識(shí)的更新，教師不能在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是要牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，注重對(duì)學(xué)生思維能力和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@些目標(biāo)不斷進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

[1] 張洪兵.新課程背景下高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2015(29)：137.

[2] 陳堆章.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[J].亞太教育，2016(28)：52.

[3] 楊夢(mèng)輝.新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2014(14)：119.

張啟，1981年生，男，江蘇省豐縣人，現(xiàn)任江蘇省豐縣中學(xué)高三數(shù)學(xué)教師，2013、2014、2015、2016年先后被評(píng)為縣先進(jìn)教育工作者，2013年被評(píng)為縣教壇新秀，2013年被評(píng)為豐縣青年優(yōu)秀骨干教師，2014年被評(píng)為縣高三優(yōu)秀教師。中學(xué)一級(jí)教師。