提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考

趙立新

（江蘇省海門市余東小學(xué)，江蘇海門 226152）

引言

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要組成部分，在小學(xué)教學(xué)中如何有效優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的重要研究課題。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教師首先應(yīng)做好相關(guān)的課程研讀工作，只有做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師需要專心研讀課本教材內(nèi)容，并根據(jù)課程教學(xué)大綱要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，還需將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，且學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，但是受學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)校的教學(xué)條件限制，部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)很難按實(shí)際計(jì)劃正常實(shí)施，為此教師必須做出合理的選擇，有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容篩選，進(jìn)而使其與原有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的相適應(yīng)[1]。在教學(xué)活動(dòng)中，一些實(shí)驗(yàn)適合采取小組合作的形式進(jìn)行，而一些實(shí)驗(yàn)則適合采取大組合作的形式進(jìn)行，教師應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待。

例如，學(xué)習(xí)《把固體放到水里》一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先將所需的實(shí)驗(yàn)材料展示給學(xué)生看，包括石塊、橡皮、木塊、空瓶子、水槽等，而后教師向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，以上物體置于水中，會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象，其中，哪些物體會(huì)下沉，而哪些物體則會(huì)漂浮起來？其原因是什么？”當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來，一些學(xué)生回答：“石塊、橡皮會(huì)沉下去，空瓶子會(huì)漂浮起來?！绷硪恍W(xué)生說：“木塊、橡皮會(huì)漂浮起來?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生判斷物體是否漂浮主要從物體的形狀、輕重進(jìn)行評(píng)定，那么，其判斷的結(jié)果是否正確呢？最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行大組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別將不同的物體置于水槽中，使學(xué)生在親身實(shí)踐中尋找答案，最終謎底一一解開。

二、合理、明確實(shí)驗(yàn)分工，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂組織者和管理者職能，有組織、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)督促各組合理、明確地進(jìn)行分工合作。在選擇分工時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行科學(xué)安排，使每一位學(xué)生的能力優(yōu)勢均能得到體現(xiàn)和展示。如理論能力較強(qiáng)的學(xué)生可擔(dān)當(dāng)講解以及策劃的事務(wù)；動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶領(lǐng)其他成員進(jìn)行實(shí)踐操作，其他成員可在一旁協(xié)助實(shí)驗(yàn)。讓每一個(gè)學(xué)生很好地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，獲取最佳的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)《使沉在水里的物體浮起來》一節(jié)時(shí)，教師可以將課前準(zhǔn)備好的橡皮泥（質(zhì)量等同）派發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生制作小船，學(xué)生完成小船制作后對(duì)其進(jìn)行載重實(shí)驗(yàn)測試。開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，各小組長應(yīng)明確小組成員的分工，如部分成員進(jìn)行文獻(xiàn)、資料等的收集、查閱，部分成員負(fù)責(zé)策劃設(shè)計(jì)，其他成員負(fù)責(zé)小船組裝、拼接等工作，確保實(shí)驗(yàn)操作有條不紊地進(jìn)行。在點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)成果時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽發(fā)表意見，進(jìn)行熱烈的課堂實(shí)驗(yàn)討論，最后教師再根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知到合理、明確的實(shí)驗(yàn)分工能夠大大提高實(shí)驗(yàn)效率。

三、重視實(shí)驗(yàn)假設(shè)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力

在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)認(rèn)知體系。根據(jù)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)假設(shè)，能夠讓學(xué)生對(duì)已知問題進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)判斷，進(jìn)而有效提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，并保證實(shí)驗(yàn)的有效性。

例如，學(xué)習(xí)《水在加熱和冷卻》一節(jié)時(shí)，教師可以將所用的實(shí)驗(yàn)材料（試管、水、水槽、塑料袋等）發(fā)給各個(gè)小組，然后讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生了哪些現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)比原先的實(shí)驗(yàn)預(yù)測，分析實(shí)驗(yàn)預(yù)測與實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在哪些不同之處。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生判斷塑料袋會(huì)上浮，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先預(yù)測內(nèi)容基本吻合。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，讓學(xué)生思考塑料袋上浮的原因是什么。學(xué)生在分析探討中逐漸認(rèn)識(shí)到：當(dāng)冷水受熱后，體積將會(huì)慢慢地增大，其浮力也隨之增大，最終呈現(xiàn)上浮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過這樣的實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，其知識(shí)面也得到了有效地拓展，最終有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中不斷鞏固原有知識(shí)，并更好地認(rèn)知世界和了解世界，同時(shí)使其在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和感知中不斷增強(qiáng)自我實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

[1] 鄭曉峰.在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——淺談在小學(xué)科學(xué)課堂上構(gòu)建高效的探究活動(dòng)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育,2009,(2):10.