捕捉課堂契機(jī) 高效開(kāi)展物理合作教學(xué)

楊華麗

（江蘇省如東縣馬塘初級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226401）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，各中學(xué)更加注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力。合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)的就是以小組的形式將學(xué)生組織在一起，讓學(xué)生互相幫助，相互促進(jìn)，共同提高。它是一種有效地促進(jìn)式學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使課堂教學(xué)更加靈活、高效。因此，我們教師在實(shí)際教學(xué)中要善于捕捉課堂契機(jī)，盡可能地開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生在互相交流中合作學(xué)習(xí)，提升自己，從而使課堂教學(xué)更加高效。

一、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，加強(qiáng)配合

實(shí)驗(yàn)操作是物理教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行求證、理解以及掌握的一個(gè)必要過(guò)程。對(duì)于一些經(jīng)典又相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們很難自主完成。這時(shí)，我們可以充分發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行合理分工，促使學(xué)生相互配合，從而高效完成實(shí)驗(yàn)[1]。

例如，在講初中物理蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《物態(tài)變化》時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行了名為“觀察水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要一邊觀察一邊記錄，所以一個(gè)人很難獨(dú)自完成；如果組員間能夠密切配合，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)容易很多。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我進(jìn)行了巡視，發(fā)現(xiàn)他們都有明確的分工，彼此之間配合的都很好。比如，一組學(xué)生中，一個(gè)學(xué)生計(jì)時(shí)t，一個(gè)學(xué)生觀察溫度T，并喊出來(lái)，第三個(gè)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間和溫度的記錄，還有一個(gè)學(xué)生觀察整個(gè)過(guò)程中氣泡的變化情況，這個(gè)步驟結(jié)束后，一起完成“水的沸騰圖像”的繪畫(huà)。學(xué)生們有了密切的配合，所以很快完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，所花費(fèi)的時(shí)間明顯縮短了，實(shí)驗(yàn)的成功率也提升了。在這次實(shí)驗(yàn)中，我深刻體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。后來(lái)的實(shí)驗(yàn)課上，我盡量讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作，這個(gè)模式極大地改善了實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

在具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，樹(shù)立學(xué)生合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生協(xié)調(diào)配合，可以使一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，可以幫助教師高效地完成物理教學(xué)。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解，加深學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的記憶，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、思路堵塞時(shí)，激活靈感

新型教學(xué)模式下，雖然注重學(xué)生的主體性，卻忽略了學(xué)生思維能力的有限性，使得學(xué)生在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)思路堵塞的現(xiàn)象，阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)此，我們更應(yīng)該積極組織小組合作，讓學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理清思路、激發(fā)靈感[2]。

例如，在講初中物理蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《物質(zhì)的密度》時(shí)，我讓學(xué)生們做過(guò)這樣一道題“有三個(gè)質(zhì)量和體積均相同的小球, 一個(gè)為銅球, 一個(gè)為鐵球, 一個(gè)為鋁球, 則 一定為空心球， 可能為空心球”。學(xué)生做這道題時(shí)，雖然都考慮到了是密度的原因，ρ銅＞ρ鐵＞ρ鋁，但是他們卻給出了三種不同的答案。給出第一種答案的學(xué)生認(rèn)為密度最大的銅球是空心球，密度居中的鐵球可能為空心球；給出第二種答案的學(xué)生認(rèn)為銅球一定為空心球，密度最小的鋁球可能為空心球；第三種答案就是正確答案了，銅、鐵球一定為空心球，鋁球可能為空心球。對(duì)于這種“三分天下”的局面，我讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)了討論，這樣可以讓學(xué)生們進(jìn)行辯解，從而找出他們心中的迷茫點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谟懻摰臅r(shí)候，我聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生是這樣解釋的：先考慮鋁球?yàn)閷?shí)心球，這時(shí)密度較大的銅球和鐵球肯定為空心球；然后考慮鋁球?yàn)榭招那颍瑒t銅球和鐵球也肯定為空心球。因此答案為鋁球可能為空心球，銅球、鐵球一定為空心球。其他的學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)學(xué)生的解釋后，立馬就明白了其中的要點(diǎn)，那么這道題也就迎刃而解了。

小組合作學(xué)習(xí)，很好地順應(yīng)了當(dāng)下教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，也克服了學(xué)生在新型教育模式下所面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生在交流中理清邏輯，明確思路，疏通思維。

三、分條考慮時(shí)，全面認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)就在于能夠集合所有參與人員的觀點(diǎn)、想法，在相互交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己思維的漏洞，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，達(dá)到全面的認(rèn)知。在實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中，我們教師可以具體對(duì)某知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生小組合作、相互交流、分條考慮，從而使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)全面認(rèn)知。

例如，在初中物理蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《凸透鏡成像的規(guī)律》的課堂上，學(xué)生們?cè)谧鐾陮?shí)驗(yàn)后得出了一系列的結(jié)論。面對(duì)諸多的結(jié)論，學(xué)生們的理解和記憶又是一個(gè)大難題。對(duì)于這個(gè)難題，我并沒(méi)有直接給他們提供答案，而是讓他們以小組為單位，進(jìn)行了結(jié)論的分析歸納。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番討論后，條理分明地給出了他們的總結(jié)。他們首先將u與f的關(guān)系分條列出，然后考慮v和f的關(guān)系，接著寫出像的性質(zhì)，包括正倒、大小和實(shí)虛。然后，我又讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些補(bǔ)充，在每條結(jié)論后補(bǔ)充一個(gè)生活中的應(yīng)用，因?yàn)檫@樣可以幫助學(xué)生們記憶凸透鏡的成像規(guī)律。一個(gè)人的思考難免會(huì)有缺失，在小組學(xué)習(xí)中，這個(gè)缺失會(huì)被很好地彌補(bǔ)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加全面、深刻。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們相互交流自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的想法、觀點(diǎn)，然后將所有同學(xué)每點(diǎn)想法結(jié)合在一起，最終能夠系統(tǒng)全面地理解該知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)效率，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、偏離軌道時(shí)，及時(shí)調(diào)整

學(xué)生是課堂的主人，他們的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備均與教師有很大的差異，因此，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的大腦并不會(huì)完全按照教師預(yù)先設(shè)定的軌跡運(yùn)行下去，隨時(shí)都會(huì)有“意外”發(fā)生。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的意愿，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。這樣的教學(xué)方法可以充分滿足學(xué)生的需求，從而提高他們對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)初中物理蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》時(shí)，教師首先把書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，然后讓學(xué)生對(duì)課后的閱讀材料進(jìn)行閱讀。這則材料是介紹人造地球衛(wèi)星的，人造地球衛(wèi)星對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些神秘，因此他們對(duì)其表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心。鑒于這種情況，教師讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流了自己對(duì)于人造衛(wèi)星的了解和認(rèn)知，然后讓他們以“嫦娥一號(hào)”為例對(duì)人造衛(wèi)星的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了討論。學(xué)生們的討論過(guò)程涉及人造衛(wèi)星在升天過(guò)程中動(dòng)能Ek與勢(shì)能Ep轉(zhuǎn)換過(guò)程的基本知識(shí)，隨后，教師給學(xué)生們介紹了中國(guó)的“航空精神”，號(hào)召學(xué)生們學(xué)習(xí)航天人的珍貴品質(zhì)，這讓學(xué)生們對(duì)課本知識(shí)的了解和掌握上升了一個(gè)層次。

在實(shí)際的課堂中，當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，如果教師強(qiáng)行把學(xué)生拉回預(yù)定的軌道，會(huì)極大地打擊學(xué)生的求知欲，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不利的影響。如果教師能夠尊重學(xué)生的意愿，及時(shí)調(diào)整方向，就會(huì)讓他們體驗(yàn)到課堂的樂(lè)趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述這些方法，可以使課堂教學(xué)更加高效，進(jìn)而提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該繼續(xù)運(yùn)用這種教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作的作用，重視學(xué)生能力的發(fā)展。

[1] 王長(zhǎng)存.談小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件：教育現(xiàn)代化,2014,(2):64-64.

[2] 馬利明.物理課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的探討[J].物理教學(xué)探討,2004,(11):12-14.