滲透思維遷移理論 拒絕地理假性類比

趙丁梅

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇南通 226300）

引言

假性類比的現(xiàn)象一直存在于學(xué)生的思維之中，近幾年，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，假性類比的出現(xiàn)往往在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠熟練之時(shí)，由于種種原因?qū)χR(shí)點(diǎn)的忽略，在做題或者考試時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種假性類比的現(xiàn)象。

一、思維導(dǎo)圖，建構(gòu)概念體系

概念是一切知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。任何學(xué)科的教育教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)都是建立在概念的基礎(chǔ)之上，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念體系的建設(shè)是我們教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。在日常教學(xué)中，本人對(duì)學(xué)生的概念理解非常重視，經(jīng)常會(huì)在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相似概念的辨析和糾正，避免學(xué)生出現(xiàn)概念混淆[1]。

比如，在教學(xué)高中地理必修一第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》這部分內(nèi)容時(shí)，我引入了“降水量”和“降雨量”的概念，根據(jù)我以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念容易混淆，導(dǎo)致在實(shí)際做題中，題目讓描述“降雨量”的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)寫成“降水量”的內(nèi)容，這在學(xué)生的錯(cuò)題中屢見(jiàn)不鮮。為此，我在講解這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)著重和學(xué)生一起分析這兩個(gè)概念，從“雨”和“水”上入手，都描述的是“量”，但“雨”和“水”的概念就差很多，從這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有了更加深刻的理解。從思維分析入手，用引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)概念清晰的體系，可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，有效地“杜絕”假性類比現(xiàn)象的發(fā)生。

很多現(xiàn)象的定義和比較都是以概念為核心而制定的，這是毋庸置疑的。在學(xué)生進(jìn)行概念的分析和比較時(shí)，我們要給學(xué)生更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生既能看到概念的內(nèi)在聯(lián)系，也能看到概念的不同之處，在分析和判斷時(shí)，有的放矢，準(zhǔn)確建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

二、實(shí)地考察，形成直觀體驗(yàn)

課本上的講解內(nèi)容畢竟只是書面的或者口頭上的傳送，學(xué)生只能憑借教師的講解自己去想象。而很多內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有“眼見(jiàn)為實(shí)”，很容易混淆。這種情況下，我們應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際考察，讓學(xué)生更多地接觸[2]。在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍的村莊進(jìn)行實(shí)際考察，觀察現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確理解，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。

比如，高中地理必修二第三章《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)》這部分內(nèi)容，其主要包含“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”“交通運(yùn)輸”四小節(jié)，主要為四節(jié)課。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我利用三節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解，另外的一節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到距離學(xué)校最近的村莊進(jìn)行實(shí)際考察，考察前，我向?qū)W生布置了一些任務(wù)，“你認(rèn)為我們地區(qū)的農(nóng)業(yè)主要種植什么？”“這與我們的地域有關(guān)嗎？有什么關(guān)系呢？”“大家思考一下，除了地域以外，還有哪些因素影響我們農(nóng)業(yè)種植？”類似的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)先進(jìn)行思考，遇到不理解時(shí)，在實(shí)際考察中會(huì)特別注意。教材中的一些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際考察時(shí)也得到了印證，這樣的方式可以幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行掌握，也對(duì)我們地區(qū)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)更加了解。

實(shí)地考察的最大特點(diǎn)就是直觀、易理解，在進(jìn)行實(shí)際考察時(shí)，學(xué)生就可以知道具體的景物和現(xiàn)象，理解的同時(shí)也能激發(fā)興趣。我們也可以在實(shí)地考察時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行一些小互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、模擬實(shí)驗(yàn)，理解事物內(nèi)涵

高中地理涉及的知識(shí)面比較廣，有很多的地理現(xiàn)象或地理環(huán)境都不能帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察。在這種情況下，我們要充分利用身邊的教學(xué)資源，在課堂中對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的理解[3]。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)模擬一些自然現(xiàn)象，用學(xué)生可以理解的方式，有效地滲透遷移理論，幫助學(xué)生避免假性類比現(xiàn)象出現(xiàn)。

比如，在教學(xué)高中地理必修一第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，課堂上，我主要講解了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，當(dāng)我講解到“地球在圍繞太陽(yáng)進(jìn)行公轉(zhuǎn)的同時(shí)，自身也在自轉(zhuǎn)，這也就是我們?nèi)粘５陌滋炫c黑夜”這句話時(shí)，很多學(xué)生都露出疑惑的表情，“老師，地球怎樣一邊公轉(zhuǎn)一邊自轉(zhuǎn)的？”學(xué)生這樣的疑問(wèn)下，我拿出一個(gè)大圓球和一個(gè)小圓球，分別代表“太陽(yáng)”和“地球”，我在圓球上畫了一個(gè)圓圈，告訴學(xué)生，這代表我們現(xiàn)在的位置。接下來(lái)我選擇一個(gè)學(xué)生和我共同模擬實(shí)驗(yàn)，分別負(fù)責(zé)“太陽(yáng)”和“地球”的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，在模擬演示下，學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)理解得很透徹，在以后的分析和練習(xí)中，學(xué)生都能準(zhǔn)確地判斷出地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的關(guān)系和位置。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，能夠有效地滲透遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。

用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生看清事物發(fā)展的變化，通過(guò)現(xiàn)象的了解掌握其本質(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)學(xué)生在觀察時(shí)可以引導(dǎo)其進(jìn)行自主分析，利用自身掌握的知識(shí)，對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)系和補(bǔ)充，豐富自身的知識(shí)面，有效滲透遷移理論。

四、地圖輔助，發(fā)展抽象能力

地圖是地理教學(xué)的有效資源，地圖能夠很直觀地展示地理位置，通過(guò)地圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解能夠幫助學(xué)生了解地域原因產(chǎn)生的地理現(xiàn)象、人文風(fēng)俗等等。地圖中蘊(yùn)含著很多的地理知識(shí)，教學(xué)中，針對(duì)一些抽象類的假性類比現(xiàn)象，我們都可以通過(guò)地圖的展現(xiàn)而進(jìn)行直接的講解，讓學(xué)生在理解時(shí)更加容易，充分發(fā)展學(xué)生的抽象能力。

比如，在教學(xué)高中地理必修二《地域文化與人口》這部分內(nèi)容時(shí)，我在課堂上給學(xué)生講解了課本上的知識(shí)點(diǎn)，隨著課堂講解的深入，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能真正理解其中的內(nèi)容，很多文化的差異是受到地域的特殊條件影響的，但學(xué)生卻理解為因?yàn)榉N族而導(dǎo)致的。這種現(xiàn)象的發(fā)生會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和應(yīng)用。對(duì)此，我將地圖通過(guò)多媒體教學(xué)展示在學(xué)生面前，并且將一些課外的內(nèi)容融合到講解中，讓學(xué)生就地域?qū)θ丝诤臀幕挠绊懜恿私?。在講解時(shí)，我都會(huì)在地圖上進(jìn)行相應(yīng)的展示，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊看地圖，對(duì)地域文化的理解更加深刻。教學(xué)要講求方法和實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)于地圖啟發(fā)的教學(xué)方式也有其一定的局限性，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體教學(xué)，對(duì)于復(fù)雜的地理環(huán)境、地理變化，地理位置結(jié)構(gòu)與地域地勢(shì)的關(guān)系等內(nèi)容，在教學(xué)中離不開(kāi)地圖的輔助，同時(shí)，這種方式也有效地鍛煉了學(xué)生的抽象思維，內(nèi)化地理知識(shí)的認(rèn)知，逐步形成自己的獨(dú)特地理思維。

地理學(xué)科與其他學(xué)科一樣，其知識(shí)點(diǎn)都是有一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也有自身的學(xué)科特性，主要表現(xiàn)在其既能涉及我們?nèi)粘Ｋ佑|的事物，也包含我們接觸不到的異地環(huán)境，這種獨(dú)特性很容易讓學(xué)生產(chǎn)生假性類比現(xiàn)象，在地圖的輔助下，學(xué)生往往可以進(jìn)行更多的思考，進(jìn)而提升自身的發(fā)散性思考能力。

結(jié)語(yǔ)

假性類比的現(xiàn)象在教學(xué)中很常見(jiàn)，值得我們重視，也需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中探究出更多既能巧妙避免假性理論又適合學(xué)生的教學(xué)方法，正確地引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生走彎路，以此來(lái)提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的人才。

[1] 任曉梅.扭轉(zhuǎn)假性類比有效提升地理教學(xué)效率[J].廣西教育,2016，(34):88-89.

[2] 黃秋霞.學(xué)習(xí)遷移理論在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué),2014.

[3] 朱躍鋒.遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2009.