形成性評(píng)價(jià)提升英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)效能

付家雨

（江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 211512）

引言

在初中英語(yǔ)的教授中，口語(yǔ)是非常重要的一個(gè)部分。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)這門學(xué)科必須能夠運(yùn)用于今后的生活中才有意義，因此，教師需要緊抓學(xué)生口語(yǔ)能力，最行之有效的方式就是口語(yǔ)作業(yè)。

教師給學(xué)生布置階段性口語(yǔ)作業(yè)，通過多種小組評(píng)價(jià)方式進(jìn)行檢查修正，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)效能[1]。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述：

一、肯定亮點(diǎn)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)

在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)檢查的過程中，我們的評(píng)價(jià)小組不能只考慮學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，還必須找到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)中的閃光點(diǎn)加以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于初中生這個(gè)年齡階段而言，他們十分注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)積極性，教師要緊抓學(xué)生的心理特征，因材施教。

例如，在講授Let's play sports!一單元時(shí)，我以小組為單位布置口語(yǔ)作業(yè)，Talk about sports, using Part B as a model。學(xué)生們自己分組，在小組內(nèi)按照課本上的例子完成口語(yǔ)作業(yè)，在這個(gè)過程中，要求小組內(nèi)評(píng)價(jià)要找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也就是小組分析每個(gè)人的口語(yǔ)表述哪里好，好在什么地方。當(dāng)小明說“I'd say football is my favorite sport”時(shí)，小組內(nèi)將這句話摘抄下來，這是一個(gè)不同于“My favorite sport is…”的表達(dá)方式，也是小明自己的閃光點(diǎn)。隨著小組同學(xué)對(duì)該句式的高度評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，小明得到了鼓勵(lì)，并在接下來的口語(yǔ)作業(yè)中更加全身心地投入，獲取更大的進(jìn)步。

如果我們的評(píng)價(jià)小組僅僅關(guān)注學(xué)生的不足之處，在一次又一次的批評(píng)之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，伴隨著評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生口語(yǔ)閃光點(diǎn)的肯定，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化自己的成功體驗(yàn)，進(jìn)而不斷進(jìn)步。

二、關(guān)注過程，激活最大潛力

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)的檢查，必然伴隨著學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的過程。我們構(gòu)建的評(píng)價(jià)小組要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的過程，客觀地分析他們表達(dá)方式的優(yōu)勢(shì)和不足，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提出改進(jìn)的意見[2]。隨之，學(xué)生們對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)方式有了更加深刻的理解并且進(jìn)行不斷地修改，找到最適合自己的口語(yǔ)表達(dá)方式，激活學(xué)生口語(yǔ)潛力。

例如，在教授Food and lifestyle一單元時(shí)，我向?qū)W生們提出英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的要求：必須運(yùn)用我們課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、語(yǔ)法加以表述，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)小組的一員，對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我先構(gòu)建一個(gè)情景，假設(shè)這周末是老師的生日，“Can you tell me what you would like to eat or drink at my birthday party? ”學(xué)生們議論紛紛，小紅首先提出觀點(diǎn)：“I want to have apples.”評(píng)價(jià)小組提出：“這反映了我們本節(jié)課什么樣的生活方式？”小紅不能體會(huì)吃蘋果表達(dá)了什么樣的生活態(tài)度，顯得十分局促不安，這時(shí)，評(píng)價(jià)小組加以引導(dǎo)：“蘋果是一種水果，它除了好吃還有什么特點(diǎn)？”“健康、有維生素?！薄皩?duì)，那么這代表什么生活方式？”“keep in good health.”這樣，在表達(dá)的過程中，小紅學(xué)會(huì)了分析問題。接著，同學(xué)們輪流表述，完成本次的口語(yǔ)作業(yè)練習(xí)。

初中生思維十分活躍，潛力也是無(wú)窮的，評(píng)價(jià)小組一定要注意引發(fā)學(xué)生自己思考。畢竟每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式不同，并不是說同一套固定的模式適用于所有的學(xué)生，他們都需要在不斷地嘗試努力中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。有了適合自己的口語(yǔ)表述方式，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

三、聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，建構(gòu)立體體系

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)體系絕不僅僅存在于學(xué)校教室中，對(duì)于學(xué)生而言，父母是其最信賴的人，他們?cè)诟改傅拿媲巴菀妆磉_(dá)自我，也更容易暴露自己的不足之處。因此，教師要注意聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家中完成英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，伴隨著輕松愉悅的氛圍，家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行糾正指導(dǎo)，建構(gòu)立體的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。

例如，在講授Dream homes一單元時(shí)，口語(yǔ)作業(yè)與家庭結(jié)合在一起，使得學(xué)生家庭成為一個(gè)評(píng)價(jià)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。我先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)To obtain details about homes in different countries.在他們對(duì)這些知識(shí)有了理解之后，他們才能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生們回到家中以后，父母詢問孩子：“Which country would you like to visit？”“I’d like to visit Japan.”“Why? ”“Because Japanese families are very polite and very free.”…在這個(gè)過程中，學(xué)生們的口語(yǔ)表述或許存在不清晰的地方，家長(zhǎng)要加以糾正，讓學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)有的放矢。在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，家庭成員組成的評(píng)議小組往往眾說紛紜，這時(shí)，學(xué)生會(huì)有自己的判斷，哪一種方式更加適合自己，形成自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表述方法。

這個(gè)過程我們要注意，將英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)交給家長(zhǎng)并不意味著這部分作業(yè)與教師就毫無(wú)關(guān)系了，我們要堅(jiān)持“授權(quán)不授責(zé)”的原則：教授學(xué)生知識(shí)還是教師的主要任務(wù)，教師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同探討學(xué)生的家庭口語(yǔ)作業(yè)中存在哪些問題，然后家長(zhǎng)才能對(duì)癥下藥。通過家校聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建立體的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)更加有效。

四、融入網(wǎng)絡(luò)，綻放個(gè)性華彩

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生生活中必不可少的一部分，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上不再受到家長(zhǎng)老師的約束，在陌生人的面前更能表現(xiàn)最真實(shí)的自我。因此，教師利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)小組，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上綻放個(gè)性華彩，并不斷在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)小組的幫助指點(diǎn)下尋求更大的進(jìn)步，完善自己的口語(yǔ)作業(yè)。

例如，我在講授A green world一單元時(shí)，為了拓寬學(xué)生視野以及對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行大范圍的指導(dǎo)，首先尋找一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生注冊(cè)自己的賬號(hào)。學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)，將他們的口語(yǔ)作業(yè)“How to protect the environment”完成情況發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上口語(yǔ)表述自己的觀點(diǎn)“No litter, afforestation, take short showers, turn off the lights…”學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的口語(yǔ)作業(yè)非常具有自己的個(gè)人色彩，表達(dá)著自己不同于他人的觀點(diǎn)態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)民構(gòu)成了學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)的評(píng)議小組，他們?cè)诼犨^學(xué)生的口語(yǔ)表述以后，會(huì)在評(píng)論中留下自己的建議和觀點(diǎn)，更有甚者還會(huì)與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，互相換取自己對(duì)保護(hù)環(huán)境的想法。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，還能聽到別人的觀點(diǎn)，對(duì)自己的口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充修改，如此一來，學(xué)生們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)獲得了更多的指導(dǎo)，更快捷地提升自己的口語(yǔ)能力。評(píng)議小組也廣聚天下賢士，意見更加客觀全面。

教師要注意，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，要對(duì)學(xué)生形成約束，不能讓學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的荼毒。盡自己所能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)純潔的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中勇敢地表達(dá)自己，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)小組能從多元化的角度分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，使得口語(yǔ)作業(yè)更加完善。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建的評(píng)價(jià)小組在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和發(fā)展性。學(xué)生在不斷發(fā)展進(jìn)步，他們的能力也在不斷提升，對(duì)他們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)才能提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)效能。

[1] 沈娟.提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017,(07):55.

[2] 張金環(huán),胡立松.中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2017,(12):28-30.