基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

衡 娜

（江蘇省邳州市新城中學(xué)，江蘇邳州 221300）

引言

在我國(guó)新課改的文案中明確指出，我國(guó)要加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)體系，這體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)教育的重視。而物理是高中的一門(mén)綜合性學(xué)科，在教育教學(xué)中占有較大比重，因此，我們需要更加注重高中物理的核心素養(yǎng)教育。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是我國(guó)新課改對(duì)學(xué)生提出的新要求，指的是學(xué)生在社會(huì)生活中必不可少的道德品格和能力，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分。在黨的十八大會(huì)議中，提出了我國(guó)新階段教育的主要目標(biāo)為立德樹(shù)人，核心素養(yǎng)作為連接我國(guó)宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和具體實(shí)踐教學(xué)的重要紐帶，更是其中的關(guān)鍵內(nèi)容。開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，是踐行教育改革的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)全面型人才具有重要作用。高中物理作為高中教育的關(guān)鍵科目，在對(duì)學(xué)生理性思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方面幫助很大，為此，我們需要對(duì)高中物理在核心素養(yǎng)下的教學(xué)做深刻探究。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)

1.對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該深刻

要落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)教育，教師要對(duì)核心素養(yǎng)有深刻認(rèn)識(shí)，才能把教學(xué)體系建立起來(lái)。教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、獲得技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到做人的品格、價(jià)值觀，在精神、思維、情感等各方面都得到提高，這也就是核心素養(yǎng)教育的意義所在[1]。

物理教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，把物理知識(shí)更好地內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

2.制訂核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)體系

要落實(shí)核心素養(yǎng)教育，我們需要制訂一個(gè)完善的物理教學(xué)體系，只有體系完善了，教學(xué)內(nèi)容才可以更好地展示，才能達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建教學(xué)體系，我們要把教學(xué)內(nèi)容梳理好，找到各章節(jié)的關(guān)系，從過(guò)去初中的物理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，之后再進(jìn)行延伸銜接到要學(xué)習(xí)的高中知識(shí)，這樣有層次、有深度的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)，不會(huì)覺(jué)得太難而降低學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的時(shí)候，可以先根據(jù)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)它已經(jīng)有了一定的掌握和認(rèn)知，同時(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象和之前學(xué)過(guò)的電路、能量等知識(shí)有關(guān)，可以形成很好的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)是一個(gè)較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度較大，由過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行延伸銜接，能讓學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)的能力。

三、在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，我們要基于學(xué)情進(jìn)行不同的教學(xué)。尤其是對(duì)于難以攻克的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，我們需要通過(guò)多種方式，緩解學(xué)生的情緒。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科目，要求學(xué)生的動(dòng)手能力要強(qiáng)，同時(shí)還需要具備自主探究的學(xué)習(xí)能力，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)非常重要。

例如，在學(xué)習(xí)自感現(xiàn)象時(shí)需要做實(shí)驗(yàn)，教師可以幫助學(xué)生制訂和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，就自感的兩種形式，通電自感和斷電自感，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)教師適當(dāng)進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，教師再對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋和說(shuō)明。這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握電磁學(xué)在生活中的應(yīng)用，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維及其實(shí)踐應(yīng)用等物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、合理安排課時(shí)，達(dá)成目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需要對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理的安排，根據(jù)內(nèi)容難度的不同和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知理解程度不同對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行細(xì)分。課時(shí)的安排要有階段、有層次，隨著課程的進(jìn)行不斷遞進(jìn)，不能把一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行不連貫的劃分，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地將前后的內(nèi)容進(jìn)行連接，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)了分層，從而產(chǎn)生理解上的問(wèn)題。因此，我們可以在教學(xué)時(shí)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n時(shí)布置，并在各個(gè)內(nèi)容中進(jìn)行穿插復(fù)習(xí)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，磁生電的探索較為簡(jiǎn)單，大概一個(gè)課時(shí)就好，而感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)和電磁感應(yīng)定律是重要內(nèi)容，課時(shí)安排應(yīng)該著重，大概需要三個(gè)課時(shí)，而電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用在兩個(gè)課時(shí)左右，之后階段復(fù)習(xí)一個(gè)課時(shí)，對(duì)感應(yīng)電流的方向、自感以及自感現(xiàn)象的應(yīng)用各為一個(gè)課時(shí)，階段復(fù)習(xí)一個(gè)課時(shí)，最后是兩個(gè)章節(jié)的總體復(fù)習(xí)。這樣細(xì)分課時(shí)能讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)更容易把握，增加認(rèn)知度，利于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

五、形成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

一個(gè)完整的教學(xué)體系需要有科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，為此，高中物理的核心素養(yǎng)教學(xué)還需要結(jié)合評(píng)價(jià)反饋制度[3]。我們可以實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)和終性評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合的方式。首先是過(guò)程評(píng)價(jià)，如在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能不能進(jìn)行自主探究，與同學(xué)合作探討問(wèn)題等，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能否仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)的情緒如何，有沒(méi)有出現(xiàn)厭學(xué)等消極情緒；然后是終性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和積累，在期末時(shí)形成總體的評(píng)價(jià)。反饋的進(jìn)行也分為兩個(gè)階段，一個(gè)是隨堂反饋，一個(gè)是終性反饋，隨堂反饋可以通過(guò)課間時(shí)間與同學(xué)的交流獲得，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，終性反饋則是通過(guò)終性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題最終加以改正。

例如，學(xué)習(xí)自感實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的電燈泡閃亮的情況時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察他們對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的討論情況以及如何思考解決的。在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，觀察其如何根據(jù)給出的線索找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)這種評(píng)價(jià)反饋制度，可以讓學(xué)生了解自己的問(wèn)題，幫助其利用學(xué)到的知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)其改正，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成解釋、交流的能力，形成探究真理的態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)和人本教育的理念是一致的。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的道德、品格以及價(jià)值觀，這就是學(xué)科素養(yǎng)的形成過(guò)程?；诟咧形锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)，要求教師可以在課堂上充分貫徹學(xué)科素養(yǎng)這個(gè)理念，并采取一定的教學(xué)方法、措施落實(shí)到課堂實(shí)踐中，有效地踐行“立德樹(shù)人”的教育理念。只有這樣，才可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 謝進(jìn)旺.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)研究[J].福建教育研究,2017,(05):51-52.

[2] 林崇德．21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.

[3] 林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016,(02):4-6.