開(kāi)放理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”漫談

顧海峰

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃中心小學(xué)，江蘇常州 213172）

引言

學(xué)?！吧L(zhǎng)課堂”的基礎(chǔ)理念是：順其天性，啟其智性，揚(yáng)其個(gè)性。從“基礎(chǔ)理念”就可以看出其實(shí)質(zhì)是學(xué)生本位觀。尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，以生促長(zhǎng)。這樣的課堂模式，不僅符合新課程教學(xué)理念，也有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，值得在課堂教學(xué)中實(shí)施和推廣。創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”，用生命的視角播種數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)智慧來(lái)演繹生命的精彩，二者相輔相成，缺一不可。通過(guò)給數(shù)學(xué)以生命，讓數(shù)學(xué)的生命智慧啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓曾經(jīng)的種子經(jīng)過(guò)精心的呵護(hù)，成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。任何生命的成長(zhǎng)都需要內(nèi)在動(dòng)力和外部環(huán)境的共同作用，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系也應(yīng)在一定環(huán)境中由內(nèi)向外生長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，用開(kāi)放的理念，去探尋學(xué)生的思維軌跡活動(dòng)，為其生長(zhǎng)架設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其沿著階梯一步步地攀爬、成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”中，不僅關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，也關(guān)注教育信念的踐行，筆者就如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”談幾點(diǎn)看法，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

一、“生長(zhǎng)課堂”促思維生長(zhǎng)

生命的本質(zhì)特征便是生長(zhǎng)，這種生長(zhǎng)既是自身生長(zhǎng)需要，也是環(huán)境賜予的必然生長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值——思維教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不僅具有了數(shù)學(xué)思維，還會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決其他學(xué)科或生活中的問(wèn)題，提升了其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

在講授蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《方程》一課時(shí)，我就給學(xué)生們創(chuàng)建了一次“生長(zhǎng)課堂”。上課之初，我便直接提出了“活動(dòng)1”：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)方程，有誰(shuí)知道等式和方程有什么關(guān)系嗎？”課前預(yù)習(xí)的學(xué)生提出了自己對(duì)方程的理解，但對(duì)二者的關(guān)系無(wú)法準(zhǔn)確回答。這是本節(jié)課探究的中心，需要學(xué)生依靠自己的思維去思考、探究。這里的自然思考，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是問(wèn)題情境產(chǎn)生的思維場(chǎng)把學(xué)生帶入到自然思維的狀態(tài)。這種自然思維的狀態(tài)，就是弄清問(wèn)題讓你干什么？怎么干？在這節(jié)課中，自然是要弄清楚方程和等式的關(guān)系，接下來(lái)學(xué)生的思維就進(jìn)入研究這兩者關(guān)系的必然思維中。

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)并不是盲目進(jìn)行的，而是應(yīng)講究科學(xué)的方式、方法，通過(guò)問(wèn)題的目的性和質(zhì)量提高學(xué)生思維的方向性和層次性。在生長(zhǎng)課堂中，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問(wèn)的隨意性和盲目性，使學(xué)生獲取知識(shí)不是教師強(qiáng)加的，而是自然生長(zhǎng)的。

在“活動(dòng)1”的基礎(chǔ)上，依然給出他們相應(yīng)的4個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)由易到難，拾級(jí)而上，逐漸生長(zhǎng)，形成本節(jié)課的重要的問(wèn)題鏈。如：什么叫作解方程？等式的性質(zhì)是什么？在列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)你是如何想的？通過(guò)4個(gè)問(wèn)題鏈組成本節(jié)課的思維流，講述關(guān)于方程的思維故事?；谔骄康纳L(zhǎng)理念，通過(guò)創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)探究的樂(lè)趣。這里的思維價(jià)值所體現(xiàn)的不僅是知識(shí)的生長(zhǎng)，更是思維模式的建立和創(chuàng)新意識(shí)的覺(jué)醒。通過(guò)不斷地積累數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、“生長(zhǎng)課堂”促品格健全

在“生長(zhǎng)課堂”中，不僅是指數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)，還包括學(xué)生數(shù)學(xué)思維、生命品格的成長(zhǎng)。

提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和生命品格是將人的生命成長(zhǎng)過(guò)程納入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注生命，將人的知識(shí)生長(zhǎng)與生命成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，這樣的教學(xué)理念既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是學(xué)生體悟知識(shí)生長(zhǎng)與生命成長(zhǎng)的最佳途徑。

《方程》這節(jié)課，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，來(lái)架設(shè)一種嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的積極思維，使其由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究轉(zhuǎn)變。在這種結(jié)構(gòu)中，教師通過(guò)精心營(yíng)造思維場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、探究信念、必勝氣場(chǎng)和實(shí)踐行為。在這種情境中，每個(gè)學(xué)生的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在解方程和列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓他們認(rèn)為這只是一個(gè)司空見(jiàn)慣的方程問(wèn)題，只要?jiǎng)右粍?dòng)腦便可找到解決問(wèn)題的方法。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的參與熱情高漲，激發(fā)了不服輸?shù)木?，其呈現(xiàn)出來(lái)的必是積極向上的正能量，磨煉的也是學(xué)生不服輸、敢創(chuàng)新、勇實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生命品格。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師用開(kāi)放理念創(chuàng)建“生長(zhǎng)課堂”具有重要意義，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一方面是通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，用思維去引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去開(kāi)展教學(xué)，才能使新知識(shí)從舊知識(shí)中源源不斷地吸取營(yíng)養(yǎng)，萌發(fā)新芽，從而向著陽(yáng)光生長(zhǎng)、再生長(zhǎng)；另一方面是在知識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生命品格也擁有了生長(zhǎng)的土壤，通過(guò)科學(xué)的錘煉，不斷地壯大；最后一方面是數(shù)學(xué)教育有了新的教學(xué)目標(biāo)，在人的發(fā)展中具有了德育教學(xué)的效果，即激發(fā)了人的正能量。

三、“生長(zhǎng)課堂”促素養(yǎng)成長(zhǎng)

2016年9月，教育部公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。通過(guò)上述文件可以看出，在核心素養(yǎng)下的教學(xué)，其基礎(chǔ)是知識(shí)技能的發(fā)展，核心是學(xué)生能力品質(zhì)的形成，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)建“生長(zhǎng)課堂”，使數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)，還是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)、數(shù)學(xué)思維教學(xué)和生命成長(zhǎng)的教學(xué)。在關(guān)注知識(shí)生長(zhǎng)、生命成長(zhǎng)的活動(dòng)過(guò)程中，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，還能使其內(nèi)化，通過(guò)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)智慧，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師在“生長(zhǎng)課堂”中，應(yīng)把握好生長(zhǎng)和成長(zhǎng)的時(shí)空和路徑，通過(guò)認(rèn)真謀劃知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程，設(shè)計(jì)生長(zhǎng)路徑，從而使知識(shí)的生長(zhǎng)形成一個(gè)完整的鏈條?！胺匠獭边@節(jié)課，認(rèn)識(shí)了方程和等式，了解了等式的性質(zhì)，不僅會(huì)解方程，還會(huì)列方程，通過(guò)這四大板塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握了方程的基本知識(shí)，在板塊中又通過(guò)生活化教學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方程思想解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生全方面生長(zhǎng)提供了嶄新的成長(zhǎng)空間。從課堂效果來(lái)看，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，掀起學(xué)生的情感波瀾，拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更是通過(guò)活動(dòng)自我完善的思維路徑，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，數(shù)學(xué)素養(yǎng)更是得到了潛移默化的提升。

開(kāi)放理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷成長(zhǎng)的風(fēng)雨，見(jiàn)證成長(zhǎng)后的彩虹，這也是生長(zhǎng)數(shù)學(xué)的教育情懷和理念。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)定教，以學(xué)生的思維為本，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為本，從內(nèi)心深處尊重他們、愛(ài)護(hù)他們，其思維、智慧、品格等都會(huì)在“生長(zhǎng)課堂”得到激發(fā)和成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，用“生長(zhǎng)課堂”來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易入門，用“生長(zhǎng)”的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以讓教師更得心應(yīng)手，對(duì)提高學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)品格和素養(yǎng)都具有重要意義。

[1] 王雄.優(yōu)化預(yù)設(shè)與生成,建構(gòu)生長(zhǎng)型數(shù)學(xué)課堂[J].考試周刊,2017,(28):70-71.