學(xué)?？剖业墓ぷ髦匦膽?yīng)放在哪兒
——各司其職重四“導(dǎo)” 引領(lǐng)教師奔美好

孫春廣，朱祥慧

（1.山東省沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東臨沂 276302；2.山東省沂南縣第一實驗小學(xué)，山東臨沂 276399）

學(xué)?？剖业墓ぷ髦匦膽?yīng)放在哪兒
——各司其職重四“導(dǎo)” 引領(lǐng)教師奔美好

孫春廣1，朱祥慧2

（1.山東省沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東臨沂 276302；2.山東省沂南縣第一實驗小學(xué)，山東臨沂 276399）

教導(dǎo)處、教研室、教科室、督導(dǎo)室已經(jīng)成為學(xué)校運行的四大支柱。把握準(zhǔn)科室工作的側(cè)重點，才有利于學(xué)校的良性發(fā)展。因此，厘清教導(dǎo)處的主導(dǎo)、教研室的引導(dǎo)、教科室的指導(dǎo)、督導(dǎo)室的督導(dǎo)任務(wù)及作用，成為抓住學(xué)?？剖夜ぷ髦行年P(guān)鍵。

主導(dǎo)；引導(dǎo)；指導(dǎo)；督導(dǎo)

引 言

當(dāng)前，隨著分工越來越細(xì)，學(xué)校由單一的校長和主任的綜合管理發(fā)展成教導(dǎo)處、教研室、教科室和督導(dǎo)室等機構(gòu)對學(xué)校事務(wù)進行分?jǐn)?。學(xué)?？剖曳珠T別類的設(shè)立，不是門面，也不是擺設(shè)，而是分工合作的需求。這些科室能否同心同德、和諧合作到促進教師的教育教學(xué)上來至關(guān)重要。作為校長，只有有效調(diào)度，才能將學(xué)校各科室的功能發(fā)揮到極致，才能讓他們在提升教師專業(yè)成長方面各盡所能，各有所成。在《史記·高祖本紀(jì)》中，劉邦曾有這樣一席話：“夫運籌策帷幄之中，決勝千里之外，我不如子房（即張良）；鎮(zhèn)國家，扶百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰(zhàn)必勝，攻必克，吾不如韓信。此三者，皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此所以為我所擒。”劉邦的話很有借鑒意義。

學(xué)校不是校長一個人的。校長要是能包攬一切，他就必須100%地具備孫悟空的上竄下蹦、七十二變的本領(lǐng)和能耐。所以，校長只有簡政放權(quán)，跟學(xué)校中層共同承擔(dān)管理的任務(wù)，才能達成上下互利共贏，促進學(xué)校向縱深發(fā)展。如果哪個校長還想事無巨細(xì)，親力親為，科室形同虛設(shè)，必然導(dǎo)致責(zé)任和義務(wù)的無法落地。

一、教導(dǎo)處用好主導(dǎo)，主導(dǎo)是一種功能

教導(dǎo)處是為教師發(fā)展奠基、為學(xué)生成長負(fù)責(zé)的責(zé)任科室。教學(xué)任務(wù)是其最重要的工作。教中導(dǎo)，就是讓教師享受做事的“成就”感覺，在混沌和領(lǐng)悟中實現(xiàn)自身的增值，讓教師在教書育人中有實現(xiàn)專業(yè)的升華，實現(xiàn)對教科書的合理取舍。讓教師前行，必須有一定的技巧。

主導(dǎo)好教師的發(fā)展意識，這應(yīng)該是教導(dǎo)工作的出發(fā)點。教師缺少了發(fā)展意識，不僅使教師自己在煎熬中結(jié)束教育生涯，而且還會嚴(yán)重制約學(xué)校的前行、學(xué)生的成長，因此，教導(dǎo)處要給教師一個學(xué)習(xí)、進步、成長的主流思想。當(dāng)前，很多學(xué)校的教導(dǎo)處，對教師動不動就吆五喝六，自己份內(nèi)之事還沒做好，就對教師瞎指揮，亂彈琴，甚至對其他科室亂伸手，亂插足，將能耐放大，導(dǎo)致了其他科室的出工不出力。

二、教研室踐行引導(dǎo)，引導(dǎo)是一種行為

“教中研、研中教”已經(jīng)成為教師教學(xué)的新常態(tài)。充分發(fā)揮教研室的引導(dǎo)功能，是學(xué)校發(fā)展的不二選擇。因此，教研室必須致力于引導(dǎo)教師輕裝上陣，引領(lǐng)課堂輕負(fù)高效，讓教師通過教學(xué)行為，能夠“有所成”“有所獲”。教研室必須在引導(dǎo)教師在“教中研、研中教”上持續(xù)用力，在教師的研究和展示上設(shè)臺階、搭臺子。

把教師的展示行動納入到一個高度，這是教研工作的生長點。讓教師想開公開課，想上示范課。教師想展示，專業(yè)成長的動力就足，職業(yè)倦怠就會無影無蹤。如何讓教師參與教育教學(xué)研討展示活動的熱情一年高過一年？怎樣讓每個年級組、學(xué)科組、每位教師都想展示、樂于展示課堂的精彩？學(xué)校想健康發(fā)展，教研室就必須行動起來，誘發(fā)教師的內(nèi)在需求。當(dāng)前，有些學(xué)校的教研室打腫臉充胖子，滿足于一知半解，拿著上級的條條杠杠，凈讓教師干些虛假的糊弄，完成所謂的表格、檔案、材料等，滿足于取悅上級，而不是實實在在地引導(dǎo)教師做些務(wù)實的教后研究工作。讓教師提升自己，教研室必須想點子，出辦法，在打磨課堂上持續(xù)用力。教而不研則淺。說實話，當(dāng)前，很多學(xué)校的教研室滿足于紙上談兵，務(wù)虛而不務(wù)實，在真抓實干上欠缺許多。教研室的造假，真的帶動起一批假課堂、假合作、假探究。教研室在引領(lǐng)帶動上做出表率，拿出實績來，就必須有“俯首甘為孺子?！钡木瘛?/p>

三、教科室跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)是一種常態(tài)

只有讓教學(xué)在“教”的活動中科學(xué)地行進，才會走出一條喜人的路徑，才是上上策。因此用好科學(xué)的方法，讓教師感受到自己成長的價值和努力的歸因——離不開教科室的科學(xué)指導(dǎo)。科學(xué)的方式，就是別把老師搞疲沓了。胡子眉毛一把抓是不可取的，讓教師人人有事做，還得量力而行，必須開展好課堂教學(xué)中的小問題研究，把脈診斷，教科員要經(jīng)常走進走進課堂、走進學(xué)科辦公室或年級組去看一看、問一問、幫一幫，很多金點子、困惑就是在這種走動的過程中得到傳遞和疏通。應(yīng)該說，教科室是促進教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)30%的教師做好后，就能帶動70%的教師發(fā)展。

指導(dǎo)教師形成有個性的作品，這是教科室開展工作的關(guān)鍵。作品是教師個性張揚的落腳點。沒有作品意識，教師專業(yè)成長就會徘徊甚至原地踏步；沒有作品，教師就沒有了激情。教科室指導(dǎo)教師形成自己作品的方面主要有三個：一是在報刊網(wǎng)絡(luò)等媒介上積淀自己感化、激勵和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科教育或班級管理思想；二是在學(xué)科展示平臺上演繹精彩的課堂，詮釋教學(xué)的夢想；三是在促進學(xué)生心智發(fā)展、塑造積極品格、建立家國情懷上，形成其終生成長的奠基作品，給學(xué)生一個人生滿意答卷。

四、督導(dǎo)室全程督導(dǎo)，督導(dǎo)是一種職責(zé)

督導(dǎo)在英文中是superintend and guide，主要包括三個方面：一是對各科室的工作進行全面監(jiān)督；二是幫助各科室總結(jié)工作經(jīng)驗；三是為科室解決實際問題。督導(dǎo)過程中一定要對科室工作中出現(xiàn)的問題認(rèn)真梳理和診斷，以事實為依據(jù)，對存在的問題進行認(rèn)真分析，不避重就輕，必須一語道破，并基于科室實際，提出對策與建議。對成績和經(jīng)驗不虛夸，通過督導(dǎo)，促進學(xué)校各科室提高效率，規(guī)范管理，用好服務(wù)意識。

“以人為本”，這是督導(dǎo)工作的落腳點。因為督不是什么“欽差”，不能高高在上，必須在實際工作中，做到情理交融、換位思考、糾偏導(dǎo)正。對出現(xiàn)的問題不掩飾，工作成績不埋沒。

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)校分工的愈來愈細(xì)，教育教學(xué)活動越來越多，絕非用“琳瑯滿目”“目不暇接”這樣的詞能概括的。教育這片凈土，已經(jīng)涌現(xiàn)出了“百舸爭流千帆競”的態(tài)勢，我們必須看到，單靠校長，縱有哪吒般三頭六臂，也難以應(yīng)承上級各個部門的檢查和造訪。學(xué)校各個科室的分工合作，統(tǒng)籌安排才是上策。如何把一系列的事情安排得有條不紊？我們需要思考的是，不管哪個科室組織什么活動，在“各司其職、各負(fù)其責(zé)”的基礎(chǔ)上，必須捫心自問：該活動本身的價值是什么？絕不能為了活動而活動，必須讓活動的組織目的——促進教師和學(xué)生的成長，落在實處。所以說，即便是活動安排得恰到好處，組織得井然有序，但我們還是要重點關(guān)注“活動后階段”，也就是活動的效果——是否服務(wù)于師生發(fā)展，是否有利于師生成長。

[1]朱祥慧.三步六段,搭建聽課成長平臺——山東省沂南縣第一實驗小學(xué)“主備試教”式聽課[J].教書育人，2015（2）：32-33.

[2]朱祥慧，高明.教師專業(yè)成長的幸福路徑探微：做最好的自己[M].北京：團結(jié)出版社，2016：1.

[3]朱祥慧，馬玲玲.教育路上，且行且思[M].北京：團結(jié)出版社，2017：2.

1.孫春廣，1975年9月出生，男，山東臨沂人，本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)英語教學(xué)與學(xué)校管理工作，中學(xué)一級教師。2.朱祥慧，1972年9月出生，男，山東臨沂人，本科學(xué)歷，主要從事學(xué)校管理和小學(xué)英語教學(xué)工作,山東省教育科學(xué)研究院訪問學(xué)者，山東省教育專家?guī)烊霂鞂＜摇?/p>