談心理學(xué)在思品課堂中的魅力

宣 丹

（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213100）

談心理學(xué)在思品課堂中的魅力

宣 丹

（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213100）

學(xué)生是成長的生命、鮮活的個體。教師在政治課堂上注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于教學(xué)方式的改進(jìn)、課堂氛圍的營造、學(xué)生主體性的發(fā)揮，也是真正體現(xiàn)以人為本，一切為了學(xué)生而教育。

政治教學(xué)；心理需求；平等；興趣；注意力

引 言

初中階段是學(xué)生生涯的特殊階段，是由少年向成人轉(zhuǎn)變的過程。初中生的身體變化急劇而迅速，但心理的變化往往趕不上生理的變化，所以這階段容易出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。初中生心理矛盾較多，如成人感與幼稚感并存，因此在課堂上常會表現(xiàn)出為注意力分散，意志不堅(jiān)定,自我約束能力薄弱，這就要求我們充分把握初中生的心理特點(diǎn)，將心理學(xué)的知識進(jìn)行有效合理的應(yīng)用。

一、給予學(xué)生平等和愛

隨著年齡的增加，中學(xué)生的成人意識不斷增強(qiáng)，他們內(nèi)心深處渴望獲得尊重和理解，他們希望像“大人”一樣被對待。如果老師總是一副高高在上、盛氣凌人或不茍言笑的樣子，學(xué)生會覺得內(nèi)心需求沒有被看到和尊重，這樣教師很難真正融入學(xué)生。教師也要看到學(xué)生是千差萬別的，有表現(xiàn)優(yōu)異的也有反映遲緩的，教師不能因?yàn)檫@些差異而對學(xué)生區(qū)別對待。不管什么樣的學(xué)生，他們都有接受良好教育引導(dǎo)的權(quán)利，都有被溫柔以待的資格，同時，在對待學(xué)生的態(tài)度上也反映了一個教師的品格和魅力。因此，用平等、尊重和愛去建立與學(xué)生良好的課堂對話機(jī)制，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上思品課堂。

二、學(xué)習(xí)未動，興趣先行

教育心理學(xué)注重興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，興趣是人認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，它可以產(chǎn)生一種專注力，可以將求知欲內(nèi)化為一種力量。

學(xué)習(xí)興趣是可以通過具體的活動引導(dǎo)和培養(yǎng)的。比如教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上準(zhǔn)備充分、新穎的材料，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并且有針對性，利用影音資料等內(nèi)容最直接地激發(fā)學(xué)生的興趣、產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還在于思想觀念的養(yǎng)成，當(dāng)一個孩子意識到我為什么而讀書，意識到讀書不僅僅于自己，于家庭、于社會同樣是一種責(zé)任、一種擔(dān)當(dāng)，那么他的學(xué)習(xí)興趣就會源源不斷地產(chǎn)生。而這樣的孩子，往往在學(xué)習(xí)活動中更具有大局觀念，更能夠積極參與獲得勝利，更容易獲得贊美與肯定，這樣的價值觀念所帶來的良好結(jié)果又為他的學(xué)習(xí)傾注了活力與動力。因此，老師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建積極向上的自我世界，在課堂中設(shè)置一些問題讓學(xué)生“跳一跳，不斷摘到蘋果”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的結(jié)果中感受喜悅，久而久之，學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣也會轉(zhuǎn)變?yōu)閷@一學(xué)科的直接學(xué)習(xí)興趣。

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在教學(xué)中，教師也需要把握學(xué)生心理需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，要摒棄存在于思品課堂中空洞的道德理想灌輸，要直面復(fù)雜的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)幫助學(xué)生去認(rèn)識客觀世界。只有改革創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，才能激發(fā)學(xué)生真正投入課堂的熱情。

三、注意力具有有效期，須張弛有度

通過心理學(xué)關(guān)于注意力研究表明，課程伊始，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間將持續(xù)一段時間，隨著講課時間越長，注意力呈下降趨勢。有研究指出學(xué)生在一節(jié)課中的注意力的時間大概在25分鐘左右，所以教師在課程的設(shè)置中盡量將需要學(xué)生注意力高度集中的題目集中在這段時間內(nèi)解決，或者在學(xué)生易分神時穿插有趣的案例，來幫助學(xué)生舒緩情緒。

但是由于初中生的自制力較差，很多老師都面臨著課堂用一實(shí)例“放”出去了，但學(xué)生往往會沉浸在里面而“收”不回來思緒，所以老師在選擇這類穿插型的事例時要有目的性，講完立即布置合作小組任務(wù)討論問題，以幾分鐘為限，幫助學(xué)生明確任務(wù)要求。

提高學(xué)生注意力，我認(rèn)為與教師捕捉課堂幽默有莫大關(guān)系。很多人都喜歡看百家講壇，除了因?yàn)橹v師知識淵博，有一個非常重要的原因是他們的講解幽默風(fēng)趣，比如易中天教授。幽默，能消除學(xué)生的疲倦感，牢牢抓住學(xué)生的注意力，使他們精神昂揚(yáng)抖擻。當(dāng)然，要做到幽默，是需要教師的胸懷，站在理解學(xué)生的立場上，是需要教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，在課堂霎那間里捕捉，還學(xué)生一個輕松快樂的課堂，在幽默間師生之間也不再有一道高筑的城墻。

四、記憶良方，事半功倍

⒈調(diào)動多種感官

現(xiàn)代科學(xué)研究證明，記憶信息主要來自視覺，其次來自聽覺，同時也依靠觸覺和嗅覺。單純使用視覺，效果是聽覺的一倍，但如果同時將視覺、聽覺調(diào)動起來，則效果是聽覺的十倍多。教師在新課講授時可以利用多媒體課件，將需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)東西進(jìn)行投影，還可以讓學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀，并且用筆記錄下來。這樣可以刺激學(xué)生的多種感官并用，增加記憶效果。

⒉注重理解

死記硬背固然是達(dá)成記憶的一種方法，過程痛苦不說，記憶的效果也是差強(qiáng)人意，時間久了，能記住也所剩無幾了。學(xué)習(xí)要注重理解，在理解的基礎(chǔ)上巧記、牢記。對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)合，記憶效果會更好。

⒊及時復(fù)習(xí)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此對剛學(xué)過的知識，要趁熱打鐵，及時溫習(xí)鞏固，是強(qiáng)化記憶痕跡的有效手段。根據(jù)這一曲線圖，要說到一個神奇的數(shù)字“7”，諸葛亮七擒孟獲，終于使其心服口服，知識按照科學(xué)規(guī)律重復(fù)七遍以上，想忘掉都難。

⒋經(jīng)常回憶

尋找一段安靜的時間對所學(xué)嘗試回憶，可使記憶中錯誤的內(nèi)容得到糾正，遺漏的得到彌補(bǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)記得更牢。閑暇時經(jīng)?；貞涍^去識記的對象，也能避免遺忘。

五、合理利用“破窗效應(yīng)”，營造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境

在一篇雜志上，我曾看到這樣一個故事：美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·辛巴杜進(jìn)行過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他把兩輛一模一樣的汽車，一輛停在中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。把停在布朗克斯那輛車的車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在中產(chǎn)階級社區(qū)的那一輛，一星期之后依然無人理睬。后來，菲利普把那輛車的玻璃敲了個大洞，幾個小時之后，汽車也不翼而飛了。以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜提出了“破窗效應(yīng)”理論，他指出環(huán)境會對一個人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。

在我們的生活環(huán)境中，許多事情都是在環(huán)境的暗示和誘導(dǎo)下的結(jié)果。要想引導(dǎo)一個好環(huán)境，需要及時進(jìn)行維護(hù)，也必須及時修好“第一扇被打碎玻璃的窗戶”。在班級里一些對班級的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)有不利影響的事情一旦開頭，要立即妥善的處理好，這樣，一個好的氛圍才能幫助學(xué)生更好的成人、成才。

結(jié) 語

學(xué)生、班級、學(xué)校以及相應(yīng)的社會環(huán)境各有不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段、教學(xué)方法等也各有不同，教學(xué)的有效性在于關(guān)注人的主體性，教師需要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)靈活地進(jìn)行教育教學(xué)，普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中，才能幫助孩子尋找到知識的海洋。

[1]劉東橋. 認(rèn)知心理學(xué)理論在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 才智,2014,(05):125.

[2]戴倩,王星明,蔣培培,馬青. 積極心理學(xué)的啟示——思想政治教學(xué)新探[J]. 教育與教學(xué)研究,2012,(11):58-60+83.

[3]柏娜. 妙用心理學(xué)提高思想政治教學(xué)效率探析[J]. 中國校外教育,2017,(09):109.

宣丹，1984年生，女，常州武進(jìn)，現(xiàn)任常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，中學(xué)二級，獲優(yōu)秀班主任、市思品課評優(yōu)課一等獎。