“高調(diào)”促“高效”
——淺談如何打造“高效”的語文課堂

楊銀萍

（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)，江蘇南通 226363）

“高調(diào)”促“高效”
——淺談如何打造“高效”的語文課堂

楊銀萍

（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)，江蘇南通 226363）

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，語文又是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，教師只有竭盡所能，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，高調(diào)地利用多樣的手段，設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)形式，才能打造出高效的語文課堂；學(xué)生才能真正把語文學(xué)好；語文才能因此擔(dān)當(dāng)起它所肩負(fù)的課程責(zé)任。

高調(diào)；高效；謎語；導(dǎo)入；情境；朗讀

引 言

今年我擔(dān)任的是一年級的語文教學(xué)，一年級的孩子天真可愛，自控能力卻比較差，神游課堂是普遍現(xiàn)象，經(jīng)常是我上“大課”，下面開小課，這樣的課堂讓我常常有種無能為力的懊惱感。但是在一次執(zhí)教《春筍》的教研課上，孩子們的表現(xiàn)卻讓我頗為意外，課堂中躍躍欲試的小手就如同雨后春筍般冒了出來，思維的碰撞、參與的喜悅把一張張小臉染得分外嬌艷，無論是對文章背后深刻的含義，還是對詞句情感的把握都理解得當(dāng)、拿捏準(zhǔn)確。一堂課下來，孩子們的表現(xiàn)也得到了聽課老師的一致認(rèn)可。

“熱鬧”“繁榮”過后我不禁在內(nèi)心里反復(fù)琢磨：為什么平時(shí)的課堂不能也如此高效有趣呢？怎樣才能讓這樣的“繁榮”成為一種常態(tài)呢？回想平時(shí)的課堂教學(xué)，往往隨意性太大，枯燥而呆板，經(jīng)常是“一本書，一支筆，一節(jié)課”的模式。而這次的教研課無論是備課還是課堂教學(xué)，我都花了更多的精力和心思，“高調(diào)”地運(yùn)用了豐富多樣的教學(xué)手段，調(diào)動了孩子積極參與、主動探究的欲望，所以教學(xué)效果才會如此“高效”。那么，如何高調(diào)地利用一切有利的教學(xué)手段或媒介激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，打造“高效”的語文課堂呢？在《春筍》這堂課的教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面做了努力。

一、高調(diào)導(dǎo)入，引人入勝

如果把我們的課堂比喻成一本書，孩子愿不愿打開它去品讀，一定與它有沒有生動有趣或者設(shè)計(jì)精美的封面有很大的關(guān)系，我們的導(dǎo)入其實(shí)就像這本書中的封面，課堂中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能不能一下子抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，這是能否打造出高效課堂的關(guān)鍵性第一步，它奠定了整個(gè)課堂情緒的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《春筍》這一課時(shí)，我采用了謎語式導(dǎo)入：小朋友們，喜歡猜謎語嗎？頭戴尖尖帽，身披節(jié)節(jié)衣。每年二三月，腦袋鉆出地（打一植物）。謎面一拋出，孩子們的眼睛就亮了，“我來！”“我來！”的聲音此起彼伏，一個(gè)個(gè)爭先恐后，興致勃勃……謎語語言簡潔，生動有趣，孩子們特別喜歡。謎語式的導(dǎo)語設(shè)計(jì)一下子就抓住了孩子的心，調(diào)動了孩子的參與熱情，同時(shí)謎面的設(shè)計(jì)也是暗藏玄機(jī)，因?yàn)橹i面恰恰是對春筍外形特點(diǎn)的提煉，對于孩子抓課文的重點(diǎn)起到了一定的鋪墊作用。孩子們在猜謎的過程中就像品嘗到了甜蜜的糖果，在不知不覺中就帶著一顆飛起來的心，隨我們一起深入課堂了，興致勃勃地打開了語文課堂這本書。

當(dāng)然，語文課堂的導(dǎo)入方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一種，比如說還有“問題導(dǎo)入法”“故事導(dǎo)入法”“音樂導(dǎo)入法”等等。成功的導(dǎo)入是打造“高效”課堂關(guān)鍵的第一步，猶如一只充滿魔力的潘多拉盒子，擁有強(qiáng)大的魔力，能一下子抓住學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生一種探究的欲望，為接下來的課堂教學(xué)做好情緒的準(zhǔn)備，學(xué)生會不由自主地跟著你走進(jìn)課堂，所以“高調(diào)”地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)很有必要。

二、高調(diào)情境，化難為易

《春筍》這一課要孩子掌握春筍的外形特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是要學(xué)生透過文字，感受春筍在面對困難時(shí)表現(xiàn)出的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極向上的品質(zhì)?！按汗S”雖然是一種不太罕見的事物，但對于生活在平原地區(qū)的孩子們來說，它還是陌生的。坐在幾十平方米空間的教室里，我們紙上談“筍”，孩子的認(rèn)知一定是蒼白而膚淺的，如何透過文字讓學(xué)生深入理解呢？我想一定要想辦法突破封閉的時(shí)間、空間上的局限性。

課文中有一句：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。這是課文中的一個(gè)重點(diǎn)句，不僅要求孩子能抓住幾個(gè)動詞來體會春筍的成長，更要透過文字感受它背后所傳遞的那種不怕困難的精神。我想情境的創(chuàng)設(shè)在此顯得尤為重要，在輕柔優(yōu)美的背景音樂中，通過課件出示了幾張竹林的圖片，這就一下子解決了空間的局限性，孩子們仿佛置身于竹林之中，然后我再相機(jī)引導(dǎo)：“這泥土真？”“這泥土真厚！”“這泥土真硬！”“這石塊壓在身上一定很？”“這石塊壓在身上一定很重！”“這泥土和石塊就是春筍們遇到的？”“困難！”“它們怕了嗎？”“沒有！”“你從哪里感受到的？”你想對這些春筍娃娃說什么？……此時(shí)文本、學(xué)生、教師進(jìn)行了積極而有效地思想的碰撞，綻放出絢爛的火花，這樣的教學(xué)效果一定與高調(diào)地創(chuàng)設(shè)了有效的情境有關(guān)。孩子們透過文字和圖片進(jìn)行了空間的轉(zhuǎn)換，冰冷生硬的文字開始散發(fā)出生命的氣息。

著名教育專家李吉林老師就一直致力倡導(dǎo)情境在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。她說：“我們的教學(xué)要講究‘真’，要給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號學(xué)習(xí)要與我們的多彩生活相鏈接。”在教學(xué)過程中應(yīng)高調(diào)地利用實(shí)物、圖畫、音樂等載體創(chuàng)設(shè)有效的情境，為文本和生活搭建溝通的橋梁，激發(fā)孩子生活經(jīng)驗(yàn)，從而易化教學(xué)難點(diǎn)，為孩子的學(xué)習(xí)打開更廣闊的思維空間。

三、高調(diào)朗讀，以讀代講

我覺得《春筍》這篇課文中有這樣兩句話非常有意思：一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)；向上，向上，再向上。這兩句話不僅句式整齊且有一定的梯度，描繪出春筍拔節(jié)瘋長的生命跡象，同時(shí)又通過這樣的梯度展現(xiàn)了春筍身上的那種堅(jiān)韌向上的品質(zhì)。一年級的孩子由于年齡特點(diǎn)，在理解上更多的是趨于一種表象的東西，思想的深度上還很難企及。如果要深度挖掘文本，教師的引導(dǎo)要是不能到位，不僅不能在孩子的心中留下任何美好的閱讀感受，更會破壞原本辛苦奠定的情感基礎(chǔ)。是模糊處理還是跟學(xué)生細(xì)嚼慢咽，一開始我是躊躇不定的。但是要放棄對這樣精彩句子的品讀，又讓我著實(shí)不舍，怎么辦呢？航海家哥倫布因?yàn)槊半U(xiǎn)才發(fā)現(xiàn)了新大陸，思想上幾經(jīng)掙扎后我決定也冒險(xiǎn)一把。但是沒有準(zhǔn)備的冒險(xiǎn)必定會一敗涂地，所以反復(fù)閱讀品鑒這兩句話后，我決定以讀代講，通過反復(fù)的讀，有梯度的讀，讓學(xué)生一步步體會文字的魅力，感受文字背后傳達(dá)的訊息。我首先利用課件將這兩句話上下對齊、一一對應(yīng)出示。然后再請學(xué)生來讀，“小朋友們，你們看！這句話特別有意思，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？誰來讀讀！”這樣的出示讓孩子在朗讀的過程中會很直觀地感受到句子的整齊和重復(fù)！“像這樣有重復(fù)又整齊的句子讀起來有一種特別的氣勢！我們一起來試試，好不好？”接下來的齊讀更強(qiáng)化了學(xué)生之前的閱讀感受。接著我再次用課件出示這兩句話。第二次的出示我又做了新的處理：像樓梯臺階式的排列一步步向上。然后我說：“再讀再看！你發(fā)現(xiàn)它在整齊的同時(shí)還有什么變化？這讓你想到了什么？”“我們好像看到春筍？所以我們讀的時(shí)候聲音可以？誰來試試！”這次的朗讀比第一次的處理又推進(jìn)了一步，學(xué)生在讀中清晰地感受春筍向上的品質(zhì)。最后我相機(jī)總結(jié)：“看，這就是文字的魅力！這就是文字的力量！好的文字就要這樣反復(fù)地讀！讀出它的味道！”

以讀促講，反復(fù)咀嚼文字，在絲絲入扣的朗讀引導(dǎo)中，孩子們的表現(xiàn)特別出色，大部分學(xué)生都能夠比較精準(zhǔn)地理解文字背后所傳遞的深刻含義。

結(jié) 語

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，只有竭盡所能，高調(diào)地利用多樣的手段，設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)形式，才能打造出高效的語文課堂，我們的孩子才能真正把語文學(xué)好，語文才能因此擔(dān)當(dāng)起它所肩負(fù)的責(zé)任。

[1]李炳亭.高效課堂理論與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012.

[2]吳靈果.淺談如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂[J].學(xué)周刊，2011（14）.

楊銀萍，1982年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)二級教師。