以調(diào)促學(xué) 順學(xué)而適

唐雪松

（江蘇省海門市三陽小學(xué)，江蘇南通 226100）

以調(diào)促學(xué) 順學(xué)而適

唐雪松

（江蘇省海門市三陽小學(xué)，江蘇南通 226100）

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，所以課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開，因為學(xué)生的變化而及時做出調(diào)整。實際教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟深度，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而適時調(diào)整我們的教學(xué)進度、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生的認知特點，符合學(xué)生的興趣方向，這樣可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；以調(diào)促學(xué)；建構(gòu)

引 言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，決定著課堂教學(xué)的走向，所以在實際教學(xué)中我們要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，讓他們自己去探究、去挖掘，然后在交流中發(fā)現(xiàn)問題，提升數(shù)學(xué)思維能力。這樣的課堂充滿了不可預(yù)見性，教學(xué)中我們要跟隨學(xué)生的“腳步”適時而動，及時調(diào)整，以調(diào)促學(xué)，具體可以從以下幾方面展開：

一、調(diào)整角色，突出學(xué)生主體

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)就在于此，因此學(xué)生是課堂教學(xué)中無可爭議的主體。我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的現(xiàn)實，從過去的教師中心或者知識中心走出來，及時調(diào)整自己的角色，做好引導(dǎo)工作、合作工作，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，從而使得課堂學(xué)習(xí)更加率真，更加重點突出。

例如在教學(xué)《長方體的認識》時，我先展示了一些生活中的長方體模型，讓學(xué)生抽象出長方體的模型，先建立一個直觀的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生交流。學(xué)生經(jīng)過觀察和交流，提出可以從長方體的頂點、棱以及面等方面來展開研究。這樣的答案反映了學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)直覺和端正的數(shù)學(xué)視角，于是我抓緊時機，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過對學(xué)具的觀察和研究來探索長方體的特征，在全班交流時，學(xué)生不但從頂點、棱和面上挖掘出長方體的特征，而且有了意外的收獲。一位學(xué)生發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)長方體的面都很平、很滑?！边@個結(jié)論引發(fā)了大家的交流。另一位同學(xué)站起來說：“老師，我這個長方體盒子的面也很光滑，我想問您，如果用砂紙包在這個盒子外面，它的面就不光滑了，它的形狀還是長方體嗎？”多有創(chuàng)意的發(fā)言??！學(xué)生各抒己見。經(jīng)過激烈的交鋒，最終大家形成了共識：長方體的表面光滑與否并不是長方體的本質(zhì)特征。

整個教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實，更加主動，久而久之，師生之間能夠達成一種“默契”——凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識教師絕不替代，凡是學(xué)生能獨立解決的問題教師絕不暗示。

二、調(diào)劑時間，找準(zhǔn)教學(xué)重心

鑒于課堂教學(xué)時間有限，很多教師在教學(xué)中不得不以追求完成教學(xué)任務(wù)為根本，這樣做的弊端就是讓課堂上學(xué)生處于“收著”的狀態(tài)，教師掌控著課堂，學(xué)生極其被動。比如在課堂問答中，教師會更多地將機會留給優(yōu)生，因為這樣可以節(jié)約時間，偶爾關(guān)注中等生，也會因為學(xué)生的答案不符合自己的預(yù)期而強行中斷。這樣的“趕時間”會讓學(xué)生的個性得不到展示，學(xué)生真實的想法也反映不出來。有時候教師提問后會讓學(xué)生“大合唱”，其實也只是在少數(shù)學(xué)生帶領(lǐng)之下發(fā)出的聲音而已。這樣的課是以教師為中心的，學(xué)生只是聽眾，只是接受器，而不能成為發(fā)射器。在學(xué)生表達自己想法的時候，我們應(yīng)當(dāng)組織傾聽，然后進行有針對性的交流。這樣即便在某一個問題上花費了一些時間，但是讓學(xué)生在這些問題上理清理透了，學(xué)生的零散的認知會系統(tǒng)起來，模糊的認知會清晰起來，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展而言是有利的。當(dāng)課堂教學(xué)的重心擺正之后，他們的學(xué)習(xí)會更加連貫、深入，也能取得較高的性價比。

三、調(diào)節(jié)手腦，注重學(xué)生體驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)中有些內(nèi)容是外顯的，有些內(nèi)容是蘊含其中的，我們在教學(xué)中不能僅僅著眼于知識的傳承，更要注重學(xué)生的體驗。建構(gòu)主義理論認為，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程需要一個主動建構(gòu)的過程，而“動手做”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識的基礎(chǔ)。實際教學(xué)中我們要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們動手操作，調(diào)節(jié)學(xué)生手腦參與學(xué)習(xí)的比例，讓他們在多感官參與中獲得更多的體驗。

例如在學(xué)習(xí)“圓周率”這一內(nèi)容時，我們首先要引發(fā)學(xué)生對圓的周長與半徑之間的關(guān)系產(chǎn)生猜疑，然后通過幾個實例的測量和計算來驗證自己的想法。整個操作過程中學(xué)生會挖掘出測量圓的周長和半徑的幾種方法，然后在計算后學(xué)生會初步感知到圓的周長大概是其直徑的3倍左右。在這樣的基礎(chǔ)上再向?qū)W生揭示出圓周率，學(xué)生的感悟會更多，雖然這樣做不如教師直接告知學(xué)生簡單省時，卻為后面真正理解、掌握圓周長的計算方法及靈活運用圓周長的計算方法解決實際問題奠定了堅實的基礎(chǔ)，增強了學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

課堂是學(xué)生采擷知識的樂土，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在課堂教學(xué)中我們以調(diào)促學(xué)，讓學(xué)生順學(xué)而適，這樣的課堂才能充滿活力，才能充滿靈氣，展現(xiàn)出春天般的生機勃勃。

[1]馬晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2015（35）.

唐雪松，1970年生，男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。