走進充滿美感的語文課堂

王曉芳

（江蘇省寶應縣葉挺橋小學，江蘇揚州 225800）

走進充滿美感的語文課堂

王曉芳

（江蘇省寶應縣葉挺橋小學，江蘇揚州 225800）

朱光潛先生曾經指出，“美感教育是一種情感教育”，“美感教育的功用就在于怡情養(yǎng)性”。就小學語文課堂教學而言，教師必須充分依托教材文本，把教學的著力點放在“美感”培養(yǎng)上。要引領學生進入教材文本中人物的內心，帶領他們走進文字，體會文本的謀篇布局，領會文本意境，感悟文本的建筑式的美，使美在感悟中得以升華，從而達到陶冶情操、塑造人才的目的。

文本資源；欣賞美；誦讀；感悟；品味美；開放；創(chuàng)造美

引 言

朱光潛先生曾經指出，“美感教育是一種情感教育”，“美感教育的功用就在于怡情養(yǎng)性”。小學語文課本中入選的課文都是富有豐富的人文內涵和時代氣息的，每篇課文無不是圖文并茂，突顯出內容的情感美和思想美、形態(tài)的格式美和韻律美、風格的規(guī)范美和質樸美。就小學語文課堂教學而言，教師必須充分依托教材文本，對學生進行多角度、多側面、立體式的美感教育。要引領他們進入教材文本中人物的內心，帶領他們走進文字，體會文本的謀篇布局，領會文本意境，感悟文本的建筑式的美，從而引發(fā)學生濃厚的審美興趣，激發(fā)他們強烈的求美欲望，培養(yǎng)他們崇高的審美情趣，達到陶冶心靈、實現(xiàn)表達美、創(chuàng)造美的最高境界。我認為，在語文教學中實施美感教育，關鍵是要從以下幾方面入手：

一、挖掘文本資源，讓學生欣賞美

語文是母語教育課程，具有豐富的美資源，只要我們注意挖掘，反復揣摩，認真品味，細細體會，可讓學生受到潛移默化的熏陶。漢字的構造可以說是博大精深，一個個貌似平常的方塊字中無不包含著文字美、語音美和語意美。每個漢字又都是音形義的最佳結合體，無不蘊藏著豐富的美資源，教學中，應當有意識地結合字詞的教學，把漢字的美充分展現(xiàn)，從而激發(fā)學生對祖國語言文字的崇敬之情。如：蘇教版一年級下冊語文課本中有這樣一組描寫夏天的詞串“夜晚、繁星、亮晶晶、爺爺、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、螢火蟲、牽牛、織女、北斗星”?？此坪唵蔚?2個詞語，但由于獨具匠心地編排，可把學生帶入一個如詩如畫的境界：在一個寧靜的夏天的夜晚，一家祖孫三人坐在竹椅上一起乘涼，爺爺一邊搖著蒲扇，一邊在給小丁丁講著牛郎織女的神話故事。小丁丁聽得可入神了，天空中閃爍的北斗星及漫天飛舞的螢火蟲勾起了丁丁遙遠的思緒……

語文課本的學習，不僅僅是學幾篇課文，而是通過語言文字的學習，感受中華民族精神文化的源遠流長，感受文本所蘊含的人性美、親情美、自然美、意境美，有《沉香救母》中的母子情深，有“映日荷花別樣紅”的綺麗，有“小荷才露尖尖角”的清新，有“飛流直下三千尺”的豪邁；有《諾曼底號遇難記》中哈爾威船長的“生死考驗”的悲壯，有“但愿人長久，千里共嬋娟”的灑脫，……教學中，教師可精心設計，通過音樂渲染、再現(xiàn)情境等途徑讓學生去感悟、去欣賞，從而感受美的語言，品味美的語言，積累美的語言，活用美的語言，以提高修養(yǎng)，培養(yǎng)氣質，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高雅的藝術趣味。

二、強化誦讀感悟，讓學生品味美

美育是以審美的方式來感化人和塑造人的，它是感性的，是通過潛移默化來逐步實現(xiàn)的。這就需要我們廣大教育者充分挖掘語文課文中那些中外名篇的精粹，有意識地向學生展示漢字之美，張顯文本中豐富美學內涵，通過解讀意象，進入情境，發(fā)現(xiàn)美的存在和美的風姿。如《絕句》，可謂一句一景，詩中所描繪的雪之“白”、柳之“翠”、鷺之“白”、鸝之“黃”、天之“青”、江之“藍”、船之“褐”等景物，相映成趣，構成了一幅渾然一體的畫卷。又如《春望》，在詩人眼中，因國家殘破就連鳥兒的鳴囀也會令人心悸，那盛開的花兒也會使人落淚?？梢姂?zhàn)爭之亂給國家和人民帶來的傷害是巨大的。全詩情景交融，意在言外，構成了風韻天成、含而不露的獨特的意境美。教學中，也只有著意催發(fā)學生的情愫，喚發(fā)學生的悟性，引發(fā)學生的靈性，才能品悟到語言文字的生動傳神，從而使我們的課堂在自然和諧的“美麗”中，充滿著誘人的魅力，勃發(fā)出生命的活力。

如教學《第一次抱母親》，作者張煒月用他的一支生花妙筆，細膩地刻畫了第一次抱母親的過程和感受?？梢哉f這是一篇非常難得的可引導學生品讀語言情感的佳作。教學時，可通過創(chuàng)設情境來引導學生邊體會作者的內心活動邊品味他的情感。文中作者與護士的對話可圈可點，寫得非常精彩，通過人物的語言描寫表達人物內心的豐富情感。為此，我采用分角色去表演的方法，使學生通過對話、表演去感悟作者豐富的內心活動，體會作者內心復雜的情感。經過多層次、多角度的解讀后，學生與作者、與文本產生了情感共鳴，真切地感受到了語言的美。

三、啟迪思維想象，讓學生創(chuàng)造美

德國文藝理論家萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的?！?教學中，無論是引導學生發(fā)現(xiàn)美還是感悟美，最終的目的還是要能創(chuàng)造美。美的創(chuàng)造，需要沖出習題的包圍，展開思維的翅膀去創(chuàng)造；需要掙脫“標準”的鎖鏈，釋放個性潛能去創(chuàng)造；需要用縱橫馳騁的思辨去探究，用愉悅的真情去創(chuàng)造。

學生創(chuàng)造美的過程是一個積極思維的過程，是一個智慧閃爍的過程。一個人表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他的審美能力的深化和拓展是相輔相成的，所以，在整個教育過程中要充分點燃孩子們智慧的火焰，誘發(fā)他們蘊藏的思想、感知、想象和思考，釋放他們內在感情的力量、意志的力量、智慧的力量，創(chuàng)造美的課堂。如教學《鄉(xiāng)下人家》，我讓學生聯(lián)系自己的生活實際展開想象畫一幅畫。學生根據課文描述的景色，很快畫出了一幅幅生動的風景畫，畫上了課本沒有涉及的內容，如：裊裊的炊煙、暮歸的老牛、飛舞的蝙蝠、農家的棚架等。這樣，不僅豐富了文章的內涵，加深了學生對課文思想、內容的體會，而且還激發(fā)了學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感，發(fā)展了學生的語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

結 語

語文是一門充滿美的學科，語文的本性、本體和本色是美的，語文的活力、靈魂和生命是美的，語文的希望、出路和最高境界還是美的。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住精彩內容和語言運用的經典之處，品讀語言文字，讓學生從文本的字、詞、句中去比較、揣摩、感悟，從中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓每一個學生都“想說”“能說”“會說”，讓語文課彌漫著美的芬芳，洋溢著美的浪漫，流淌著美的旋律，勃發(fā)著美的激情，涌動著美的靈性，演繹著美的精彩。

[1]蘇蘭芳.小學語文教學中文本資源的開發(fā)和利用[J]. 西北成人教育學報,2013,(04):130-131.

[2]周滿榮.淺談新課標下小學語文文本資源的挖掘[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優(yōu)秀論文集[C],2005:7.

個人簡介：王曉芳，女，本科學歷，現(xiàn)任江蘇省寶應縣葉挺橋小學教科室主任，揚州市學科帶頭人，中學高級教師。