淺談如何結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練
——“雙讀”教學(xué)談

黃中平

（大田縣文江中心小學(xué)，福建三明 366107）

淺談如何結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練
——“雙讀”教學(xué)談

黃中平

（大田縣文江中心小學(xué)，福建三明 366107）

小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練是小學(xué)教師普遍認(rèn)為的“老大難”問(wèn)題。為了促進(jìn)和加深小學(xué)生對(duì)課文的理解，為提高小學(xué)生寫作水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，要利用文章的簡(jiǎn)略處、運(yùn)用文章的空白處，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸、對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容，變換角度進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

小學(xué)生；習(xí)作；文章簡(jiǎn)略處；文章空白處；課文內(nèi)容延伸；結(jié)合課文；變換角度

引 言

習(xí)作，包括課內(nèi)習(xí)作和課外習(xí)作兩部分，它是圍繞作文訓(xùn)練的某一重點(diǎn)或中心進(jìn)行范圍小、篇幅短的極為靈活且見效快的作文練習(xí)。習(xí)作不但能夠促進(jìn)和加深對(duì)課文的理解，更會(huì)為學(xué)生寫作水平的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行各種各樣的“習(xí)作”呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為寫作訓(xùn)練要和閱讀教學(xué)密切配合，除了在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者的作文思路與表達(dá)特點(diǎn)外，還利用課文的示范作用等，下面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、利用文章的簡(jiǎn)略處進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練

有些課文，由于中心的需要，有意將文中的某些情節(jié)、內(nèi)容一筆帶過(guò)。我們可以把這些句、段獨(dú)立列出來(lái)，讓學(xué)生循原作的思路進(jìn)行擴(kuò)寫，使之成為一篇具體的文章。

在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文中，最后部分“火燒曹營(yíng)”極為簡(jiǎn)略，可讓學(xué)生以在這部分設(shè)計(jì)“小練筆”。我這樣啟發(fā)學(xué)生：東吳的火船逼近曹軍時(shí)，他們兵和將的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理活動(dòng)會(huì)怎么樣？火勢(shì)如何？周瑜和劉備的人員又怎么樣？當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗情形、周圍的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境是什么樣的？結(jié)局怎樣？

這樣，不但學(xué)生習(xí)作能力得到提高，而且要寫好本“小練筆”，必須進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，從中亦培養(yǎng)了學(xué)生課外讀書的能力，積累了豐富的三國(guó)知識(shí)。

二、運(yùn)用文章的空白處進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課本，有些文章作者為了突出中心的需要，某些內(nèi)容留下了耐人尋味的藝術(shù)空白，讓學(xué)生自己去豐富，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容更加深刻、完整的理解。

《小攝影師》一課，講的是一位小男孩好不容易得到了給著名作家高爾基照相的機(jī)會(huì)，但沒(méi)有照成。這個(gè)未完的故事，給學(xué)生留下了無(wú)限想象的空間。我教學(xué)時(shí)，就充分利用這段空白，提問(wèn)：“小男孩還會(huì)來(lái)給高爾基照相嗎？來(lái)了會(huì)怎么照？”引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)編故事的各種結(jié)尾。在這種“小練筆”訓(xùn)練中，學(xué)生的習(xí)作興趣得到充分的激發(fā)，想象的潛能得到充分發(fā)揮。

《嫦娥奔月》一課，嫦娥為了不讓老百姓遭殃，吞下仙丹，飛上了月亮。她飛上月宮后生活怎么樣呢？

有學(xué)生寫道：“嫦娥在月宮里，每天只能與一只玉兔為伴，非常寂寞。日日夜夜望著人間，思念后羿。她多么希望與后羿相見?。〗K于有一天，她的誠(chéng)心感動(dòng)了天帝，天帝允諾他們每年的八月十五中秋月圓之時(shí)，以彩云為橋，在銀河相見。那一天，他們多么快樂(lè)??！”還有的寫道：“現(xiàn)在有了電腦和手機(jī)了，嫦娥和后羿能夠常常在電腦的QQ里和手機(jī)里傾訴相思之情了，但還是不能相見。終于有一天，科技進(jìn)一步發(fā)達(dá)了，我要駕駛航天飛機(jī)，圓他們的夢(mèng)，讓他們乘著宇宙飛船，在太空穿梭飛翔……他們多么幸福啊!”學(xué)生的習(xí)作能力得到充分訓(xùn)練。

三、利用課文創(chuàng)造游戲的情景，進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練

教學(xué)游戲是和諧教育的一種形式，它能把教學(xué)工作變得生動(dòng)、有趣、引人入勝，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。幾年來(lái)，我在不同的年級(jí)設(shè)計(jì)了不同的寫作情境。三年級(jí)的學(xué)生，寫作底子薄，應(yīng)該多進(jìn)行一些簡(jiǎn)單、容易的訓(xùn)練。如小實(shí)驗(yàn)“風(fēng)波吹蠟燭”，游戲“請(qǐng)你接上最后一個(gè)字”“擊鼓傳花”“老鷹捉小雞”等?？磮D寫話前，我讓學(xué)生帶來(lái)畫筆，把圖染上顏色，再展開想象就顯得生動(dòng)形象多了。

高年級(jí)則結(jié)合不同的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次較多的，有一定寫作難度又能使學(xué)生接受的情境。如：有一個(gè)單元的寫作訓(xùn)練是讓學(xué)生描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。這是作文訓(xùn)練的難點(diǎn)，如何突破呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)特殊的情境，請(qǐng)來(lái)了同教研組的老師，化裝成圣誕老人，按我們事先約定的時(shí)間進(jìn)入教室，給學(xué)生一個(gè)意外的驚喜。當(dāng)他走進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生驚喜地大叫起來(lái)：“圣誕老來(lái)了！圣誕老人來(lái)了！”這時(shí)，圣誕老人走到孩子們的中間贈(zèng)送禮物，然后走到教室的前面，致新年寄語(yǔ)。教室里安靜極了，學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了眼睛看著圣誕老人，傾聽著他講的每一句話。圣誕老人走了，他們的興奮情緒仍處在高潮之中。我便抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“圣誕老人穿的是什么樣的衣服？他走進(jìn)我們的教室對(duì)大家說(shuō)了些什么？送你什么禮物？他有哪些動(dòng)作、神態(tài)？給你留下什么深刻的印象？”經(jīng)過(guò)短暫的思考，班里立刻又活躍起來(lái)。我們?cè)趯W(xué)生學(xué)與玩、已知與未知、畏學(xué)與愛學(xué)之間架起了一座橋梁，使本來(lái)較難的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍，與學(xué)生的興趣緊密地結(jié)合起來(lái)，化難為易。

我們根據(jù)學(xué)過(guò)課文片斷已積累的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)各種有趣情境，開展多種饒有興趣的活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生口述游戲的過(guò)程，最后安排學(xué)生進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練。

四、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸、對(duì)比，進(jìn)行“練筆”

有些課文雖然結(jié)束了，但也可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行延伸、對(duì)比。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，課后我布置學(xué)生寫一篇《我和賣火柴的小女孩比童年》為題的作文。

由于學(xué)生深入了解了課文內(nèi)容，再將小女孩的生活與自己的生活做比較，更覺(jué)得賣火柴的小女孩是多么可憐，而自己的童年又是多么幸福，寫作起來(lái)很流暢。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，而且進(jìn)一步理解了課文中心，培養(yǎng)了其熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的情感。

五、結(jié)合課文內(nèi)容，變換角度，進(jìn)行“小練筆”

在小學(xué)的許多優(yōu)秀課例中，因?yàn)榭陀^原因，文章都是采用第三者的角度進(jìn)行間接描寫的，如《豐碑》《我的戰(zhàn)友邱少云》《飛奪瀘定橋》等。為了使學(xué)生更加深入理解課文和體會(huì)其寫作目的，結(jié)合課文內(nèi)容，變換角度，進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練更具有特殊意義。

《我的戰(zhàn)友邱少云》一文為表現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲的精神，作者的內(nèi)心活動(dòng)是采用間接描寫的方法的。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，我們就根據(jù)課文主題，從另一側(cè)面安排學(xué)生習(xí)作。

我先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“書中用了什么方法來(lái)寫邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲的精神？”學(xué)生弄清后，再提出另一問(wèn)題：“能不能用另一種方法，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)寫？”學(xué)生思維受到啟發(fā)，馬上對(duì)此問(wèn)題從多個(gè)角度展開了討論?！翱梢詮那裆僭频耐饷卜矫鎭?lái)寫?！薄翱梢詫懬裆僭菩睦锸窃趺聪氲?。”……課堂氣氛十分活躍。我在這種氣氛下趁熱打鐵,把學(xué)生的想法加以引導(dǎo)后出示如下三個(gè)問(wèn)題：第一，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容寫出邱少云在烈火燒身時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。第二，請(qǐng)寫出邱少云在烈火燒身的情況下，其外貌神態(tài)的變化。第三，請(qǐng)寫出當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境變化。有了對(duì)課例的深刻理解，學(xué)生從上述幾方面習(xí)作起來(lái)都較為順手，課堂教學(xué)取得理想效果。

在課文間接描寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生練習(xí)時(shí)再直接從邱少云的心理、外貌方面，從周圍的環(huán)境等方面來(lái)寫邱少云，不但學(xué)生對(duì)本文的中心理解的更為深刻，而且懂得了習(xí)作時(shí)從多個(gè)角度，多個(gè)側(cè)面靈活多變地去寫一個(gè)主題的方法。

課堂閱讀教學(xué)為習(xí)作提供了機(jī)會(huì)，小學(xué)生習(xí)作也從另一個(gè)側(cè)面深化了課堂閱讀教學(xué)的效果，二者相輔相成，互為補(bǔ)充。

[1]余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東大學(xué)出版社，2009.

[2]周淑平.教師語(yǔ)言應(yīng)該審美化［J］.語(yǔ)言文學(xué)周報(bào)，2003（3）.

黃中平，1967年生，男，福建省三明市尤溪縣人，福建省大田縣文江中心小學(xué)副校長(zhǎng)，從1986年任教以來(lái)，曾20多次獲得鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府或縣教育局表彰，6次獲得縣委、縣政府表彰；曾多次參加或主持縣市課題研究，參加或指導(dǎo)教師在縣教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)；多篇文章在縣市省獲獎(jiǎng)或匯編。一級(jí)教師。