善問
——鑄就小學(xué)語文精彩課堂

施賽花

（江蘇省啟東市東元小學(xué)，江蘇南通 226200）

引 言

在新課標(biāo)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過精心設(shè)計(jì)的提問引導(dǎo)學(xué)生深入文本解讀，讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重課堂提問的設(shè)計(jì)，好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)走進(jìn)文本內(nèi)容進(jìn)行探究，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。這樣的過程更有助于高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生享受閱讀課堂，體會(huì)語文學(xué)習(xí)過程的精彩。

一、研讀題目?jī)?nèi)涵，深度激趣

題目是文本的眼睛，在課堂提問的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的眼睛進(jìn)行提問。而要實(shí)現(xiàn)這樣的要求，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本題目的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì)文本題目語言使用的精妙之處，在這樣的過程中，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有一定的了解，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及方向，為深度解讀文本奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文的時(shí)候，教師的課堂提問就可以從文章的題目入手。在具體的教學(xué)過程中，教師用充滿激情的語言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘环?，大家認(rèn)識(shí)這是什么花嗎？”大家看見圖畫，認(rèn)出來這就是我們常見的茉莉花。教師接著提問：“那么，你們喜歡茉莉花嗎？你了解茉莉花的什么知識(shí)？”這樣的問題激活了學(xué)生的思維，大家紛紛回憶自己記憶中關(guān)于茉莉花的知識(shí)：“我知道茉莉花開的花是白色的，非常香，葉子綠綠的，非常漂亮?！边@樣的描述讓學(xué)生腦海中關(guān)于茉莉花的形象更加鮮明了。看見大家的興致盎然，教師進(jìn)一步提問：“看來你們對(duì)于茉莉花是非常喜歡的，在今天的文章中，作者用茉莉花來比喻愛，那么，你能發(fā)現(xiàn)這二者之間的關(guān)系嗎？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生的深入思考，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生這樣表述：“茉莉花開著白色的小花，非常不起眼，卻香氣濃郁，其實(shí)平時(shí)我們身邊的愛也是這樣，雖然平凡普通，卻能讓我們感受到深深的溫暖。這樣的愛和茉莉花一樣，純潔，幽香，讓人記憶深刻?！苯?jīng)過這樣的分析，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文本的深度解讀。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師將文本的題目展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，在具體的教學(xué)過程中，教師通過抓住題目進(jìn)行步步提問。這樣學(xué)生的思維被充分激活，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在興趣的指引下走進(jìn)文本，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)咬文嚼字，放飛想象

在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，教師不僅可以從文本的題目入手，還可以從文本的語言文字進(jìn)行切入，在這樣的過程中讓學(xué)生放飛想象，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。咬文嚼字是學(xué)生對(duì)文本的精妙語言進(jìn)行深入品味的過程，也是我們語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注文本中的語言表達(dá)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的大膽想象，讓學(xué)生獲得獨(dú)特見解。

例如在教學(xué)《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師就抓住文本中的精美語言進(jìn)行品味，讓學(xué)生體會(huì)文本中語言表達(dá)之妙。在這篇課文中，作者使用了優(yōu)美、準(zhǔn)確的語言將荷塘美景描繪得生動(dòng)形象，讓閱讀這篇文章的人不知不覺就被文章所吸引，這也是這篇文章的突出之處。在教學(xué)過程中，教師將咀嚼文本的語言特色作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而精心設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，這篇文章給了我們美的享受，究其原因是因?yàn)檫@篇文章的語言使用非常形象生動(dòng)，那么，你能從文本中找到這樣的例子分析一下和大家一起交流交流嗎？”這樣的問題具有一定的開放性，同時(shí)也是小學(xué)生能夠把握的，于是大家的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。大家精讀文本，品味文本的語言。在課堂交流的過程中，有些學(xué)生這樣表述：“在這篇文章中描寫荷花的時(shí)候，使用了一個(gè)‘冒’字，我覺得這個(gè)字的使用將荷花寫活了?！啊謱㈧o態(tài)的荷花描繪得動(dòng)態(tài)十足，整個(gè)畫面都變得靈動(dòng)起來，我感覺眼前就像是展現(xiàn)了這樣的畫面一樣?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過精心設(shè)計(jì)的提問，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味文本中的語言運(yùn)用，體會(huì)語言表達(dá)的精妙，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的方法，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的能力。這樣的提問不僅幫助學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生在大膽想象中獲得對(duì)文本的深度體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感的提升，而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可以說獲得了一舉多得的效果。

三、巧設(shè)陷阱提問，發(fā)展思維

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行提問。在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，在解讀文本的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差，而教師就可以抓住這樣的錯(cuò)誤思維進(jìn)行提問，甚至教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些陷阱，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)思考。這樣的課堂問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，課堂教學(xué)更加深入。

例如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，教師就通過抓住學(xué)生的錯(cuò)誤思維為學(xué)生巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)過程中，大家對(duì)于彭德懷的做法存在不同的意見，有的學(xué)生認(rèn)為大黑騾子不應(yīng)該殺，原因是即便殺死了大黑騾子也不能從根本上解決軍隊(duì)糧食短缺的問題，而且大黑騾子為抗戰(zhàn)也貢獻(xiàn)了自己的力量，殺死大黑騾子的表現(xiàn)太沒有情義了。這樣的認(rèn)識(shí)肯定是錯(cuò)誤的，而教師就抓住這樣的生成點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：“那么，彭德懷真是一個(gè)無情無義的人？看來，偉人身上的缺點(diǎn)也很明顯啊？”這樣的問題出來之后，學(xué)生的直覺是這樣的說法是錯(cuò)誤的，但是又一時(shí)不知道從何說起，于是教師讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)大黑騾子的愛是一種“小愛”，而愛戰(zhàn)士、愛祖國(guó)才是“大愛”。

在這樣的教學(xué)過程中，教師抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)欠缺，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維更加深入，這樣的過程讓學(xué)生多角度深刻思考問題，能夠有效提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入文本內(nèi)容。

四、關(guān)注獨(dú)特體驗(yàn)，多元解讀

我們總是在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的過程中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生能將自己的想法展示出來，這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生的自主、多元解讀文本，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《三袋麥子》這篇童話故事的時(shí)候，教師就鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。在學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有了整體把握之后，教師就提出了這樣的問題——你最喜歡誰的做法。在交流的過程中，有的學(xué)生說喜歡小猴和小牛，因?yàn)樗麄儛蹌?dòng)腦筋。這樣的觀點(diǎn)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，于是教師提問：“那么，小豬是不是就沒有值得我們肯定的地方呢？”這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“我認(rèn)為小豬將麥子吃了也沒有錯(cuò)，因?yàn)樾∝i可能是一位美食家，看見好的食物就要享受，這不也是一種處理方式嗎？”這樣的看法有獨(dú)到的地方，教師也給予了肯定。

面對(duì)教學(xué)過程中的爭(zhēng)議或者學(xué)生與眾不同的見解，教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的看法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特感悟的展示，這樣才能讓學(xué)生多角度思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的能力。

結(jié) 語

精彩的課堂教學(xué)離不開教師的精心提問。教師要會(huì)問，更要善問，讓語文課堂在問題的引導(dǎo)下走向深入，鑄就屬于自己的精彩。

[1] 徐麗．小學(xué)語文課堂提問的技巧[J]．中國(guó)校外教育，2014(34)．

[2] 霍麗艷．淺談小學(xué)語文課堂提問技巧[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015(03)．