例談體育課堂中的“導學式”教學

沈健輝

（江蘇省啟東中等專業(yè)學校，江蘇南通 226200）

引 言

體育是中職課程中十分重要的一門課程。通過對傳統(tǒng)中職體育課堂教學現(xiàn)狀的分析研究，我們可發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織教學活動過程，主要采取的是“熱身運用—教師示范—學生練習—課堂小結”這種模式。從中我們可看出，教師過于強調(diào)動作示范，以培養(yǎng)學生的運動技能，但在這個過程中，卻忽視了學生的學習主體地位，導致學生長期處于被動學習狀態(tài)，不利于提升教學效果。為此，教師需要基于新課程改革要求，積極創(chuàng)新教學模式，將“導趣、導思與導練”模式引入課堂，以有效調(diào)動學生的學習熱情和積極性，促進學生體育綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、學前導趣，激發(fā)學習熱情

俗話說，興趣是最好的老師。在組織課堂教學活動過程，教師想要提升教學效果，就應該想方設法激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師可以運用“導趣”方式組織教學，以吸引學生的注意力。

在中職體育教學過程，熱身是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但很多中職體育教師都沒有重視這個環(huán)節(jié)。不少教師都是采取做廣播體操或者慢跑這種單一形式組織學生熱身，這很容易導致學生失去對體育課堂的興趣。鑒于此，教師應該采取游戲化教學，豐富熱身運動形式，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與體育運動的熱情和積極性。

例如，在組織“彎道跑”教學之前，教師可以組織學生進行“圓圈接力”熱身游戲，具體教學步驟如下：

準備：在操場上畫一個大圓圈，直徑大概為20 m。

方法：對全班同學進行平均分組，組織圓圈接力賽跑游戲活動，讓每個小組的第一人，站在起跑線上等候指令，當老師下達開始指令后，順時針沿著圓圈跑一圈，回到起跑點之后由第二名學生接過第一位學生手中的棒子，同樣沿著圓圈跑一圈，直至每個組最后一位同學完成跑圈任務，比賽游戲結束，最后耗時最短的同學獲得勝利。

規(guī)則：（1）必須在圓圈內(nèi)部跑，而且不能踩到圓圈線，否則犯規(guī)。（2）必須接住上一位同學手中的棒子，才算順利接力，拍手方式不算。（3）接跑者應該遵守規(guī)則，不得影響其他組同學的接力。（4）接力過程，如果棒子掉落，可以撿起來繼續(xù)跑。

這樣，在參與熱身游戲過程，學生不僅能夠了解到游戲規(guī)則，而且能夠為了集體榮譽感，會主動投身于運動，這有助于強化運動效果。在中職體育教學中，開展體育熱身的形式還有很多，這就需要教師根據(jù)具體的體育教學內(nèi)容及學生的實際特點為學生設計具有趣味性的體育熱身，從而為他們在課堂上高效化的體育學習奠定基礎。

二、學中導思，培養(yǎng)思維能力

在中職體育教學中，需要注重培養(yǎng)學生的思維能力。鑒于此，教師可以基于教學實際和學生的現(xiàn)實需求，運用“學中導思”策略，以有效調(diào)動學生的自主性學習思維，促進思維的發(fā)揮，強化創(chuàng)新能力和問題探究能力，幫助學生快速領悟運動要領。而創(chuàng)設問題化教學情境，是落實學中導思教學策略的可靠途徑。在具體教學過程，教師可以借助生活話題、開放式話題等，為學生創(chuàng)設有趣的問題情境。

1.創(chuàng)設開放式問題情境，激活體育思維能力

在組織體育課堂教學活動過程中，教師要充分了解教學要求，把握學生的實際需求，創(chuàng)設相應的開放式問題情境，以促進學生思維的發(fā)揮和能力的提升。

例如，在“羽毛球擊球技術”教學中，我借助多媒體為學生播放了林丹參加比賽的一段錄像，并向?qū)W生提問：“不知道大家有沒有注意到林丹中運用到的擊球技術。他的擊球技術主要有哪一些？”由于中職學生大多都喜歡林丹，所以回答問題的積極性也很高。有同學回答道：“林丹善用反手吊球，出其不意，讓對手難以招架住?！边€有同學說：“刁鉆的對角線球，讓對手措手不及，這種技巧很值得我們學習?！睂W生的學習興趣被有效調(diào)動，能夠幫助他們快速掌握運動技巧。教師通過開放性問題情境的創(chuàng)設，使得課堂充滿趣味性，學生的學習積極性高漲，在回答問題過程，能夠快速掌握“羽毛球擊球技術”。這種授課方式，有助于提升教學效果。

2.創(chuàng)設對比式問題情境，激活體育思維能力

有些中職學生在參與體育學習的過程，會遇到基本動作不規(guī)范的問題，這就需要教師給予適時的引導。而對比式問題情境的創(chuàng)設，則有助于解決這一問題，激活學生的體育思維。

例如，在“背躍式跳高過竿技術”教學中，我隨意挑選了三名同學演示背躍式跳高過竿動作，之后向?qū)W生提問：“這三位同學中，誰的動作更標準呢？”有學生回答道：“張××同學的動作相對規(guī)范些?！蔽矣謫柕溃骸皬垺痢镣瑢W過竿動作不夠迅速；李××同學助跑動作過于柔和，導致過桿失敗；高××同學跳躍姿勢不規(guī)范，腳碰到了桿。我們在跳高過程，會經(jīng)常遇到這些問題，該怎樣改正呢？”此時，同學們開始展開討論，并積極發(fā)言。教師設計了具有對比性的問題情境，讓學生在對比分析過程中，了解“背躍式跳高過竿”的動作要領。

三、學后導練，提升運動技能

體育運動技能的掌握，并非一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的實戰(zhàn)與經(jīng)驗積累過程。但在實踐教學過程中，很多教師都只是引導學生進行機械化鍛煉，缺乏趣味性，長此以往，不利于激發(fā)學生的學習積極性，進而導致教學效率難以提升。鑒于此，中職體育教師就需要借助有效的“導練”，引導學生高效學習體育運動知識，快速掌握運動技能。在組織教學活動過程，教師要善于創(chuàng)設趣味性教學情境，以有效調(diào)動學生參與體育鍛煉的熱情，促進自主性學習思維的發(fā)揮。

例如，在組織學生進行籃球?qū)崙?zhàn)練習過程，我設計了“大家都來當教練”的活動。首先將學生分為兩個組，引導學生在組內(nèi)討論籃球?qū)崙?zhàn)技巧，然后要求每個組挑選代表參加實戰(zhàn)練習，其余成員則充當“教練”。在歷經(jīng)大約10分鐘的實戰(zhàn)練習之后，再互換成員上場練習，沒上場的成員都充當“教練”。當實戰(zhàn)練習進行到一定階段后，我再組織學生進行比賽，讓學生在參加實戰(zhàn)過程不斷總結經(jīng)驗。這種實戰(zhàn)式練習方式，激發(fā)了學生的積極性。在實戰(zhàn)過程，只聽到同學們相互指導：“小李同學，注意保持體力；小張，要不要換人，先休息一下？”在這個過程中，我主要負責現(xiàn)場巡視和指導：“調(diào)整下實戰(zhàn)計劃下，對方攻勢太強了。”“老師，目前我們處于優(yōu)勢，需要繼續(xù)加強攻勢，并注意防守，防止被反擊。”“目前，你們比分暫時落后于對方，別氣餒，打起精神?！薄袄蠋?，我們打算調(diào)整作戰(zhàn)計劃，加強進攻，看看能否扭轉(zhuǎn)局勢?！?/p>

教師通過實戰(zhàn)練習方式引導學生自主思考，能夠幫助他們積累籃球?qū)崙?zhàn)經(jīng)驗，掌握籃球相關技巧，幫助學生不斷提升體育素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。實踐證明，中職生十分喜歡這樣的導練形式，他們參與的積極性也特別高，這對于提升他們的體育運動技能具有重要的作用。

結 語

教學實踐證明，在中職體育教學中，引入“導學式”教學法，具有重大意義，在“導趣、導思與導練”課堂上，學生的主體作用得到有效發(fā)揮，學生不再是被動接受學習的主體，而是主動接受知識的群體。但教師需要注意“導”出興趣，“導出”創(chuàng)新，讓學生在趣味性活動的引導下快樂學習，從而高效掌握運動技能，促進全面發(fā)展。

[1] 姜書軍．新課程下如何培養(yǎng)中學生的體育能力[J]．新課程學習，2011(05)．

[2] 孫斌．信息化背景下職業(yè)學校體育課教育學變革的研究[J]．田徑，2016(09)．