淺談啟發(fā)式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的嘗試

穆曉艷

（常熟市滸浦高級中學(xué)，江蘇蘇州 215512）

引 言

蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國?！钡聡裰髦髁x教育家第斯多惠也認(rèn)為：“教育就是引導(dǎo)，要調(diào)動學(xué)生的主動性?！边@是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志。因此，筆者認(rèn)為，能夠有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，積極投身到教學(xué)改革中來。啟發(fā)式教學(xué)在高中英語教學(xué)中有以下幾種形式：

一、提問啟發(fā)

古人云，“學(xué)起于思，思起于疑”，求知欲往往是從疑問開始的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)置問題以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。而提問啟發(fā)正是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法之一。比如在講授牛津高中英語教學(xué)模塊七第三單元的閱讀課文The effects of the internet on our lives這一課時(shí)，筆者就從學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)入手，通過一系列問題強(qiáng)化學(xué)生的探奇心理，逐步導(dǎo)入到新課中。設(shè)問如下：

Q：When you use the Internet， what do you often do with it？

Q： Can you think out some good points concerning the Internet？

Q：Do you think it also has some disadvantages？

以上這些提問極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。設(shè)置這樣的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以調(diào)動學(xué)生的想象力，是一種有效的啟發(fā)學(xué)生思維的方法。由此可見，我們教師要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，提出具有啟發(fā)性的問題，以開闊學(xué)生的思路，活躍英語課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、討論啟發(fā)

眾所周知，討論既是一種師生之間雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考和相互探討，以解決問題的一種發(fā)展性的教學(xué)方法。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，討論能夠最大程度地激發(fā)參與者的思維的火花，有效地?cái)U(kuò)大他們的信息量和思維容量。

記得在教牛津高中英語模塊五第三單元The environment中的Welcome to the unit板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生討論：

（1）Would you please think of some natural disasters that damage the environment？

（2）Which is more important， economy or environment？

（3）What can we do to help clean up the environment？

同學(xué)之間積極圍繞著這些問題進(jìn)行討論和思考，并及時(shí)對各種意見進(jìn)行分析比較，極大地提高了教學(xué)效率；同時(shí)也使課堂氣氛保持生動活潑，激發(fā)學(xué)生思考，逐步引入教學(xué)佳境。

三、情感啟發(fā)

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究，積極樂觀的心情有助于激發(fā)思維；反之，消極的苦悶心情則會在一定程度上抑制人們的思維。這就要求我們高中英語教師應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)中，努力地激起學(xué)生的積極情緒，使他們的思維保持活躍。當(dāng)然，在課堂上情感啟發(fā)的方法有很多，比如說可以通過播放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻錄像或者音樂，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，積極主動地去思考和探索。例如在教牛津高中英語模塊五第二單元的Project課文Protecting the Yangtze River時(shí)，筆者就用多媒體課件播放了一段關(guān)于母親河長江的視頻。看到我們中華民族的母親河長江，學(xué)生的自豪感油然而生。在同學(xué)們欣賞長江沿途迷人風(fēng)景的過程中，視頻畫面突然轉(zhuǎn)變?yōu)殚L江近些年來由于人類活動而遭受到的嚴(yán)重破壞，背景音樂命運(yùn)交響曲瞬間響起，使學(xué)生受到視覺和聽覺的同時(shí)沖擊，強(qiáng)烈感受到了保護(hù)母親河的緊迫性。這也為筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去加強(qiáng)對課文的理解起到了非常好的效果。

四、情境啟發(fā)

在英語教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生受到情境的熏陶與感染，師生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究的欲望，啟發(fā)他們的思維，使他們主動地參與到課堂教學(xué)活動之中。

如在教牛津高中英語模塊三第三單元Back to the past的閱讀課Lost civilizations時(shí)，文章是由對意大利的龐貝古城和中國的樓蘭古跡的幾則游記組成。為了使學(xué)生在課上進(jìn)行更多的英語語言操練，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)英語情境，要求同桌的兩位學(xué)生進(jìn)行interview活動，其中一位同學(xué)扮演記者，另外一位扮演游客，兩人進(jìn)行情景對話，談?wù)勗跇翘m古跡的所見所聞。準(zhǔn)備了幾分鐘后，筆者抽了幾對學(xué)生在講臺前進(jìn)行采訪活動表演，學(xué)生的表演進(jìn)行得非常成功，在操練過程中英語語言到位，句式靈活多變，課堂氣氛頓時(shí)達(dá)到了高潮。由此可見，在牛津英語教學(xué)中，我們教師要充分給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力。

四、對比啟發(fā)

對比啟發(fā)是在英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對相互聯(lián)系且容易混淆的事物或知識進(jìn)行正反比較和新舊對比，深入分析，啟迪學(xué)生加深理解，并積極思考獲取知識。這種方法能使學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻的印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學(xué)生在大量陌生的語言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。例如：筆者在講到developing country 和developed country的區(qū)別時(shí)，讓學(xué)生記住developing是以“-ing”結(jié)尾的，可以理解成進(jìn)行時(shí)，因此developing country是發(fā)展中國家（正在發(fā)展）的意思。而相比之下，developed是以“-ed”結(jié)尾的，可以理解成過去時(shí)，所以意思是發(fā)達(dá)（發(fā)展過的）國家。學(xué)生普遍覺得這樣歸納總結(jié)很容易理解識記。在此基礎(chǔ)上，筆者就立刻啟發(fā)學(xué)生思考下面兩組比較容易混淆的詞的意思：boiling water(正在煮的水) 和boiled water（煮沸的水）；falling leaves (正在飄落的葉子)和fallen leaves（落葉）。在理解了developing country 和developed country的例子之后，學(xué)生當(dāng)然是毫無懸念地回答出了我對這兩組詞的提問。由此可見，在英語學(xué)習(xí)中，對相互聯(lián)系的知識，進(jìn)行正反比較及新舊對比啟發(fā)，可以加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

結(jié) 語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法是一種開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性的教育模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們的智力活動始終處于積極的狀態(tài)，思維非?；钴S。學(xué)生在課上變得有話可說，課堂進(jìn)入百花齊放的狀態(tài)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1] 秦志．高中英語啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)證研究[D]．吉林大學(xué)，2015．

[2] 吳翊．啟發(fā)式教學(xué)再認(rèn)識[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2011，(01)：67-68．