幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題以及對(duì)策

陳真真

（仙游縣城東幼兒園，福建莆田 351200）

引 言

《綱要》指出：“幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育是為培養(yǎng)孩子對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的興趣，激發(fā)好奇心和求知欲。”科學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題。幼兒科學(xué)教育的核心是激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。由于幼兒科學(xué)教育理念起步較晚，對(duì)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法一直存在許多不足之處。教師認(rèn)為科學(xué)教育就是科學(xué)啟蒙教育，教學(xué)內(nèi)容散亂、寬泛，無(wú)針對(duì)性等現(xiàn)象。在教學(xué)方法上，也以傳統(tǒng)方式為主，忽略了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

一、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容日漸形式化

幼兒的思維是形象的、直觀的，最有效的教學(xué)內(nèi)容即是幼兒最感興趣的內(nèi)容。由于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)范圍十分廣泛，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了一定的迷茫，在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)隨意化、形式化的問(wèn)題。導(dǎo)致科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容不符合幼兒認(rèn)知水平，超越幼兒的認(rèn)知范圍。如：《昆蟲(chóng)一家親》的活動(dòng)中，教師通過(guò)多媒體對(duì)多種昆蟲(chóng)進(jìn)行了介紹，希望讓幼兒認(rèn)識(shí)多種昆蟲(chóng)的不同特征。然后出示相關(guān)的圖片，讓幼兒根據(jù)特征說(shuō)出昆蟲(chóng)的名字，結(jié)果幼兒非常茫然，一認(rèn)就錯(cuò)。這就是忽略了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，為了“科學(xué)教育”而盲目開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的結(jié)果。

2.科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)要求是集發(fā)展性、趣味性、開(kāi)放性、活動(dòng)性于一體。而且需要在幼兒自主探究的過(guò)程中，完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。這凸顯了培養(yǎng)幼兒“探究和解決問(wèn)題”的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)的掌控較為強(qiáng)烈，幼兒成為了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)的接受科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有讓幼兒親自動(dòng)手和探究的機(jī)會(huì)。如：《變幻的顏色》活動(dòng)中，教師出示紅黃藍(lán)三原色，讓幼兒猜想兩兩組合會(huì)變成什么顏色。沒(méi)有讓幼兒親自動(dòng)手、實(shí)際操作，去探究和驗(yàn)證結(jié)果。忽略了幼兒園教育階段進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的初衷，影響了幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣。

3.科學(xué)教育活動(dòng)脫離幼兒生活實(shí)際，不易于幼兒理解

《綱要》指出“要密切聯(lián)系幼兒實(shí)際，利用身邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)”，幼兒階段的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，幼兒更多地是在生活中學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的。因此科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該從幼兒最熟悉的生活中選擇，具有一定的可操作性。

4.科學(xué)教育體驗(yàn)過(guò)程，缺乏指導(dǎo)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，幼兒園也認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)教育的重要性。教師希望借助不同的形式來(lái)豐富科學(xué)教育內(nèi)容。教師會(huì)積極引用體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作感受科學(xué)知識(shí)，便于加深理解，同時(shí)鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力。本身這種教學(xué)方法無(wú)可厚非，但在實(shí)際應(yīng)用中，出現(xiàn)了“甩手掌柜”的問(wèn)題，在幼兒動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，最終變成了“自由玩?；顒?dòng)”。如：《認(rèn)識(shí)指紋》活動(dòng)中，指紋是每個(gè)人獨(dú)特的標(biāo)志，幼兒也很感興趣，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒觀察的集中注意力不足1分鐘，許多幼兒開(kāi)始“咬手指”或者做其他事情。雖然“認(rèn)識(shí)指紋”內(nèi)容新穎，但由于指紋較密，不易觀察，而且幼兒注意力十分容易分散，因此影響了科學(xué)教育活動(dòng)的成效。

二、提升科學(xué)教育活動(dòng)效果的對(duì)策

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)重在科學(xué)啟蒙教育，目標(biāo)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究世界的欲望；方法是創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；內(nèi)容則要圍繞幼兒實(shí)際生活，將身邊事物和現(xiàn)象作為探索的對(duì)象。因此進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，要從這三個(gè)方面采取優(yōu)化和針對(duì)性的對(duì)策，以提高科學(xué)教育活動(dòng)成效。

1.明確目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)

針對(duì)《綱要》內(nèi)容，科學(xué)教育目標(biāo)是為了進(jìn)行科學(xué)啟蒙，激發(fā)探究欲望。因此在選擇科學(xué)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該在制定有效的目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行，避免出現(xiàn)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)不明確，活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)的問(wèn)題。選擇科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要兼顧科學(xué)性與啟蒙性，培養(yǎng)幼兒初步的探究能力。如：在開(kāi)展“科學(xué)啟蒙生命”活動(dòng)時(shí)，通過(guò)讓幼兒接觸生命世界，感受生命的豐富多彩，激發(fā)幼兒熱愛(ài)生命的情感和探索世界的興趣。因此在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，將內(nèi)容劃分為植物、動(dòng)物和人體科學(xué)三個(gè)部分。通過(guò)植物部分來(lái)了解植物的多樣性；通過(guò)動(dòng)物部分讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解各種動(dòng)物的特征；通過(guò)人體科學(xué)讓幼兒了解人體健康方面的內(nèi)容，讓幼兒認(rèn)識(shí)如何自我保護(hù)?？梢?jiàn)，明確生命科學(xué)教育目標(biāo)，不僅可以促進(jìn)生物知識(shí)的傳授，也讓幼兒對(duì)生命有了直觀形象的認(rèn)識(shí)。

2.根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律確定科學(xué)教育內(nèi)容

目標(biāo)、內(nèi)容和方法是幼兒園科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，避免出現(xiàn)科學(xué)教育內(nèi)容選擇隨意，不符合幼兒認(rèn)知規(guī)律。如：在感知“自然科學(xué)現(xiàn)象”時(shí)，幼兒對(duì)熱與溫度、力和運(yùn)動(dòng)等都沒(méi)有概念，如果強(qiáng)行講解，幼兒不理解也不感興趣，讓幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)感受“力”的存在。如針對(duì)熱與溫度，幼兒知道夏季熱、冬季冷，并能感受熱和冷的區(qū)別，但是對(duì)于溫度卻沒(méi)有認(rèn)知。因此在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒在生活中感受冷和熱，觀察熱水變冷過(guò)程中溫度計(jì)的變化，從而對(duì)“溫度”的認(rèn)知。

3.“以幼兒發(fā)展為中心”開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)

當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，往往采用灌輸式的教學(xué)模式，忽略對(duì)幼兒動(dòng)手能力、探究能力的培養(yǎng)。因此教師在科學(xué)教育活動(dòng)中牢固樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為中心”的理念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。首先科學(xué)教育活動(dòng)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，滿足幼兒的好奇心是提升科學(xué)教育效果的關(guān)鍵。因此在日常生活中教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和溝通，了解發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，進(jìn)而有效地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。其次，通過(guò)直接感知、動(dòng)手操作來(lái)培養(yǎng)幼兒的探究能力和探索精神。如：幼兒對(duì)于“水”認(rèn)識(shí)，如果單純地講解水的特性，幼兒肯定毫無(wú)興趣，應(yīng)通過(guò)給花草樹(shù)木澆水等活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手操作親身體驗(yàn)的過(guò)程中，感受到水資源對(duì)于生命的意義，從而產(chǎn)生節(jié)約用水、保護(hù)水資源的情感。

結(jié) 語(yǔ)

總之，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容和方法的選擇直接影響幼兒科學(xué)教育效果。由于幼兒認(rèn)知規(guī)律，不適宜引用傳統(tǒng)教育方法，而應(yīng)該樹(shù)立以幼兒為中心的教育理念，合理選擇科學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒在體驗(yàn)中完成知識(shí)構(gòu)建，提高幼兒園科學(xué)教育教學(xué)的成效。

[1] 李槐青．當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題及其解決策略[J]．學(xué)前教育研究，2010(07)：60-62．

[2] 王燕媚．我國(guó)幼兒園科學(xué)教育問(wèn)題與改進(jìn)建議[J]．赤子：上中旬，2014(16)：208．