基于三維思維導圖技術的中學課程學習研究與實踐
——以高中文綜課程學習為例

◎易雪巖

很多人都接觸過思維導圖，它是一個表達發(fā)射性思維的有效的思維工具。雖簡單卻又極其有效，是一種革命性的學習工具。在我們的生活中，思維導圖無處不在，它被應用于各個領域，包含教育、商業(yè)、金融、科技、行政等等。無論是讀書筆記，還是進行決策分析、財務管理、時間管理，思維導圖都可以幫助我們充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，提高工作和學習效率。據(jù)說，達芬奇、愛因斯坦、丘吉爾以及比爾蓋茨、李嘉誠等有“偉大的大腦”的人，都非常擅長使用這一筆記系統(tǒng)。

一、現(xiàn)有思維導圖的原理及問題（發(fā)散、歸納）

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心。由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結構。而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是學習者的個人數(shù)據(jù)庫。

其核心思路就是將研究對象進行發(fā)散分解或者逆向歸納。

可是，傳統(tǒng)思維導圖只能就某個知識點進行發(fā)散歸納，需要學習者單個分別處理信息，單個知識或課程學習，時間比較長。對于筆者這樣的高中生來說，由于高中階段的各課程知識點非常多，信息量特別大，學習者需要花大量的時間和精力才能掌握，而且各課程之間的內部知識沒辦法聯(lián)系起來，綜合應用較差，學習效率也比較低。相信每個高中生在學習過程當中，都會有這些體會。

大家知道，高中文綜課程的很多知識點之間是有聯(lián)系的。就以傳統(tǒng)思維導圖為基礎，創(chuàng)新出三維狀態(tài)的思維導圖，應用到地理、歷史、政治的日常學習當中。利用多向思維的方式，既抓住每個知識點也把它們關聯(lián)起來，從而提高學習時效比。比如一個歷史事件，就必然牽涉到在哪里發(fā)生的？產生了什么樣的政治后果？影響了哪些社會形態(tài)？等等。

二、三維思維導圖概念的闡述

思維導圖首先是一種圖形，一種帶有回放功能的直觀形象圖，是一種相對于抽象邏輯語言的直觀形象思維圖，而其他人則都將思維導圖視作一種“工具”，一種“筆記工具”、“思維工具”。這就是三維思維導圖最初的設想來源。

在傳統(tǒng)思維導圖的定義上大家的意見比較統(tǒng)一，認為“思維導圖是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯(lián)想線條上面的關鍵詞構成；各個分支形成一個連接的節(jié)點結構”。

三維思維導圖就是在此基礎上的一種延伸和發(fā)展，其核心概念主要有：1以一維傳統(tǒng)導圖為主線，在平面上進行發(fā)散展開，形成某個課程的平面知識體系；2平面的多課程疊加，形成立體化知識體系；3把課程與課程之間某些知識點關聯(lián)起來，形成綜合性知識學習模式；4融入信息化技術、邏輯分析技術、記憶學習法、多媒體手段等，豎向貫穿多課程平面。

歸納起來就是：一維即傳統(tǒng)平面導圖、二維即把知識點跨平面進行關聯(lián)、三維即利用各種輔助學習手段貫穿多課程平面。

三、三維思維導圖的特點

此類導圖與傳統(tǒng)思維導圖相比較，又有哪些特點呢？筆者在研究三維思維導圖的概念時，分析得出以下三點：一是立體化圖形化思維，突破傳統(tǒng)思維導圖的平面化。二是借鑒理科學習思維方式方法，多渠道多角度去。三是建立多學科的綜合性知識體系，學習更加貼近實際，有利于應對越來越注重知識應用能力的高考。

四、三維思維導圖的教育理論依據(jù)

傳統(tǒng)的思維導圖，就是基于現(xiàn)代圖式理論、認知結構學習理論、建構主義理論的一種教育學習手段。同樣，三維思維導圖的基本理論依據(jù)也是如此。

1.現(xiàn)代圖式理論 就是采用圖像的方式，達到將大量知識點進行簡化、形象、系統(tǒng)組織的目的。

2.認知結構學習理論 可以讓學習者在學習過程中主要進行的信息加工活動是一種類目化活動，學習者已掌握的知識的類別與類別之間還具有一定的聯(lián)系，根據(jù)這些聯(lián)系可以對類別作出層次和關系的結構化安排。

3.建構主義理論 可以讓學習者可以形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經驗。這種教學有利于學習者針對具體情境建構用于指引問題解決的圖式。

因此，三維思維導圖就是以上三個理論的具體手段。

五、三維思維導圖的學習實踐

以傳統(tǒng)的文史地當中的典型知識點為例——戊戌變法，就可以對戊戌變法的歷史時間、發(fā)生的地點、所產生的政治影響，把戊戌變法的各課程知識捋一遍，串聯(lián)起來形成一條清晰完整的線，學習者就非常容易理解和記憶了。遇到考試，學習者只要從戊戌變法三個字，就能發(fā)散到地理、歷史、政治相關知識點，全面完成答題要求。

類似的實踐，筆者多次進行過試驗，收效明顯，成績提高教快，也節(jié)約了學習時間。

又比如，思維導圖在思想政治課復習過程中的應用，不但能夠通過“圖”對知識進行微觀理解，同時還能通過“圖”使學生清晰認識這些知識在整個教材中所處的位置。學生在繪制思維導圖的過程是對知識點進行加工重組整合的過程，形成知識網(wǎng)絡體系，有利于學生實施立體復習，宏觀上掌握知識的結構，更好的掌握知識。

通過一段時間的研究和實踐，總結出了文綜課程三維思維導圖的學習方法，也在部分領域進行了實踐，從而開辟了一條全新的學習途徑，提高了學習效率。同學們掌握了三維思維導圖，可以按照三維思維去推行到實際學習當中，一定會有收獲，是一項值得推廣的學習新技術。