讓習(xí)作評(píng)價(jià)走下“神壇”

謝興群

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)，教師占據(jù)著主體地位，大包大攬，甚至獨(dú)霸課堂，在“高標(biāo)準(zhǔn)”“高要求”下，對(duì)學(xué)生肯定少、否定多，久而久之，學(xué)生必然會(huì)失去對(duì)習(xí)作的興趣，視習(xí)作為畏途，提筆千金重。而學(xué)生也對(duì)教師耗費(fèi)心血修改的習(xí)作大多置之不理，如此，習(xí)作評(píng)價(jià)失去了原有的意義，成為了作文教學(xué)中的雞肋。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍覀儜?yīng)該讓習(xí)作評(píng)價(jià)走下“神壇”，打破教師習(xí)作評(píng)價(jià)的霸權(quán)地位，把習(xí)作評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)價(jià)中找到一些愉悅，收獲一些快樂。筆者認(rèn)為要想提高習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)效性，還學(xué)生以習(xí)作的樂趣，就要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化和評(píng)價(jià)主體的多元化。

一、評(píng)價(jià)方法科學(xué)化

習(xí)作評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“以人為本”的理念，從學(xué)生的年齡和認(rèn)知層次出發(fā)，重視評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和差異性，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

1.低起點(diǎn)

習(xí)作評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，在評(píng)價(jià)中我們要遵循“興趣為主”的原則，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生勇于表達(dá)出自己的見解。在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)全員參與。確立適合個(gè)體不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低起點(diǎn)的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。本學(xué)期我們語文課題組的老師共同嘗試了讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)習(xí)作。但評(píng)價(jià)前期由于學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知層次低，面對(duì)習(xí)作不知從何下手，有的學(xué)生連幾句通順的話都寫不出來，更別說評(píng)價(jià)習(xí)作了。因此，我們?cè)诹?xí)作評(píng)價(jià)中傾注了“關(guān)愛”，對(duì)學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)要求起點(diǎn)低，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地考慮他們的認(rèn)知層次，講究耐心，力爭(zhēng)讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生切勿心急，揠苗助長(zhǎng)只能適得其反。只有注重并關(guān)注低起點(diǎn)學(xué)生，才能行之有效地讓更多的學(xué)生積極參與習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.細(xì)要求

新的習(xí)作評(píng)價(jià)理念要求注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，真正提高文化修養(yǎng)。教師對(duì)習(xí)作要求過高，強(qiáng)調(diào)習(xí)作內(nèi)容的思想性、表達(dá)的藝術(shù)性，就容易忽視學(xué)生的習(xí)作真實(shí)性，造成學(xué)生在習(xí)作中造假、抄襲等現(xiàn)象。因此對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)要求不能太空洞，太籠統(tǒng)，要求要小而實(shí)、精而準(zhǔn)，讓學(xué)生一看就明白其做法，操作性強(qiáng)。

我們語文課題組的同仁共同嘗試了習(xí)作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生先從小處評(píng)價(jià)自己的習(xí)作。首先讓學(xué)生將寫好的作文稿多讀幾遍，再看看自己想要說的話說清楚了沒有，然后再看看有無錯(cuò)別字、添字、漏字，最后看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確……通過細(xì)化習(xí)作評(píng)價(jià)要求，學(xué)生在參與習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，就不會(huì)不知所措，而是有話可說，從而激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)欲望。

3.強(qiáng)訓(xùn)練

習(xí)作評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，是為了指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的修改，在修改習(xí)作中提高習(xí)作水平，訓(xùn)練思維，豐富表達(dá)。評(píng)價(jià)更應(yīng)著眼于如何在評(píng)價(jià)中啟迪學(xué)生心智，激起學(xué)生修改的興趣。很多學(xué)生在寫好一篇習(xí)作稿后，便萬事大吉，很少或是基本不去評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，更別說是同學(xué)間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)了。因此，每次習(xí)作，學(xué)生寫完初稿后，我都會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過幾次三番強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)便基本掌握，對(duì)于語句的運(yùn)用也熟能生巧。學(xué)生在習(xí)作評(píng)價(jià)的訓(xùn)練過程中找到了自信，從而激發(fā)了他們作文的積極性。

4.巧引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就要求執(zhí)教者在“導(dǎo)”的方面下苦功了，做到巧導(dǎo)善引，才能點(diǎn)石成金。從某種意義上說，正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作的“催化劑”。每當(dāng)學(xué)生寫完習(xí)作稿之后，我都會(huì)抽出一篇習(xí)作作評(píng)價(jià)示范，利用教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)方法，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)自己的習(xí)作或是同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。最后，我和學(xué)生交流其習(xí)作改前和改后內(nèi)容的不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有不斷地認(rèn)真修改自己的習(xí)作，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，才能使自己的習(xí)作越來越精彩。

5.常點(diǎn)贊

教師作為學(xué)生習(xí)作的第一個(gè)讀者，擁有最先評(píng)價(jià)權(quán)，但要善于把這一權(quán)利讓給學(xué)生，組織學(xué)生一同分享。還要防止用自己心中的“好文章”作為評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，不顧一切地評(píng)頭論足。要時(shí)時(shí)處處從學(xué)生角度來呵護(hù)學(xué)生習(xí)作的信心，立足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，用“昨天的習(xí)作”和“今天的習(xí)作”作縱向比較，多加欣賞，多加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生都急于想知道自己通過努力所寫的作文會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)。為了迎合學(xué)生的這種心理，平時(shí)學(xué)生的習(xí)作只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)點(diǎn)贊。哪怕只是改正了一個(gè)錯(cuò)別字或是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我都會(huì)給學(xué)生一個(gè)大大的贊。我對(duì)學(xué)生的點(diǎn)贊有時(shí)是一種贊許的微笑，有時(shí)是一次親昵的撫摸，有時(shí)是一句由衷的贊揚(yáng)。學(xué)生嘗試到了成功的喜悅，以后參與習(xí)作評(píng)價(jià)就更加積極，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)習(xí)作是整個(gè)作文訓(xùn)練過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。

1.自評(píng)價(jià)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)有許多精辟的看法，他認(rèn)為“作文批改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人……作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”，“作文修改肯定是作者分內(nèi)的事”。我也嘗試這樣做，學(xué)生寫完初稿后，我先讓學(xué)生自己大聲朗讀幾遍寫好的習(xí)作，在朗讀的基礎(chǔ)上看看自己想要說的話是否表達(dá)清楚了，有無錯(cuò)別字、添字、漏字，標(biāo)點(diǎn)的使用有沒有錯(cuò)誤，慢慢過渡到從大處看用詞是不是富有變化，有無病句，會(huì)不會(huì)運(yùn)用修辭，文章結(jié)構(gòu)是否合理等。我先讓學(xué)生自我評(píng)改，修改后抄寫在稿紙上，交由教師作最后審查，教師認(rèn)為合格后方可謄寫在作文本上，這樣交上來的習(xí)作就不會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題或質(zhì)量過低的問題。這種方法既能夠讓學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中來，成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，減輕教師的負(fù)擔(dān)。在習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下有了自己的感受、自己的見解、自己的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為作文教學(xué)開辟了一番新的天地。

2.互評(píng)價(jià)

學(xué)生的習(xí)作交上來后，我首先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生日常習(xí)作情況的了解，將學(xué)生習(xí)作分發(fā)到按好、中、后進(jìn)三類不同習(xí)作水平搭配的習(xí)作互評(píng)小組，小組成員之間相互評(píng)價(jià)習(xí)作，這樣，小組成員之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。接著進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，出示“評(píng)價(jià)要求”，這是指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)習(xí)作的重要環(huán)節(jié)。

“評(píng)價(jià)要求”主要內(nèi)容包括：（1）開頭是否有吸引力；（2）選材是否符合主題；（3）改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（4）修改文理不通的句子；（5）刪去與主題無關(guān)的句子或段落；（6）修改補(bǔ)充不完整的地方；（7）結(jié)尾是否精彩；（8）找出用得精彩的詞語和寫得精彩的句子；（9）用詞是否富有變化；（10）書寫是否整潔規(guī)范。

教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，其實(shí)也是一次再創(chuàng)作的過程。學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，更加貼切學(xué)生的實(shí)際情況，更容易讓學(xué)生接受，能促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的共同提高。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币霃母旧咸岣吡?xí)作評(píng)價(jià)的有效性，首先就要讓習(xí)作評(píng)價(jià)走下“神壇”，從中年段開始，就指導(dǎo)學(xué)生有目的地自評(píng)自改、互評(píng)互改，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，樂于評(píng)價(jià)，善與評(píng)價(jià)，與他人分享習(xí)作的快樂，還學(xué)生一個(gè)盡情綻放的習(xí)作空間，讓學(xué)生在自評(píng)自改、互評(píng)互改的過程中“自得其樂”。這樣，學(xué)生寫出的習(xí)作就會(huì)有生活情趣。