獨(dú)具匠心的詞語教學(xué)
——以《三顧茅廬》教學(xué)為例

康凌云

《三顧茅廬》一文集中出現(xiàn)了不少四字詞語，教材編者將理解“三顧茅廬”“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”“群雄紛爭(zhēng)”“茅塞頓開”的意思設(shè)計(jì)為課后習(xí)題。教學(xué)時(shí)，首先我出示這幾個(gè)詞語，讓學(xué)生看看這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這六個(gè)詞語分布得并不零散，“三顧茅廬”是課題，而其他的則分別集中在兩段文字之中。一段文字是描寫隆中的美景，另一段文字是寫諸葛亮與劉備見面后的交談。之后，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這六個(gè)詞語。

一、抓住關(guān)鍵詞理解“三顧茅廬”

師：“顧”是什么意思？（拜訪）怎么理解“三顧茅廬”這個(gè)詞？

生：三次拜訪茅廬。

生：三次拜訪了住在茅廬中的人。

師：也就是誰？

生：諸葛亮。

師：三次前往草堂拜訪諸葛亮，這是詞語的原意?，F(xiàn)在，人們常常用這個(gè)詞語來比喻誠心誠意的邀請(qǐng)?，F(xiàn)在的用法中，這個(gè)“三”演變成了多次的意思?！度龂萘x》中劉備確實(shí)是三次前往隆中拜訪諸葛亮。

課題，理應(yīng)一開始便進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)字義理解詞語的本意及引申意，并自然地過渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。

二、直觀形象理解“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”

1.這三個(gè)詞語都出現(xiàn)在同一自然段中，誰來把這段話讀一讀？

2.這段話寫的是什么？（隆中的美麗景色）

3.理解“蜿蜒起伏”。

（1）結(jié)合課文，說說“蜿蜒起伏”的意思。

（2）指名上講臺(tái)，畫一畫蜿蜒起伏的山岡。

（3）文中用比喻的手法形象地寫出了山的樣子。你能聯(lián)系《三國演義》這本書的相關(guān)內(nèi)容，說出這個(gè)比喻的深意嗎？

4.說說“青翠欲滴”的意思。文中說什么青翠欲滴？你還見過哪些植物也是青翠欲滴的？

5.比較“秀麗宜人”與“秋色宜人”“氣候宜人”，理解“宜人”的意思。

根據(jù)詞語的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法?！膀暄哑鸱庇煤喒P畫來輔助理解；“青翠欲滴”聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們說說看到過的青翠欲滴的植物，對(duì)這個(gè)詞的意象產(chǎn)生更直觀的感受，并在說話練習(xí)中將詞語內(nèi)化為自己的積累；“秀麗宜人”，通過詞語的比較，學(xué)生形象而準(zhǔn)確地將“宜人”理解為讓人感到心里很舒服，很開心，同時(shí)積累了相關(guān)詞語。

三、聯(lián)系語境理解“群雄紛爭(zhēng)”“茅塞頓開”

（課件出示第4自然段）

師：在三國時(shí)期，有許多實(shí)力雄厚的人，他們大多擁有兵權(quán)，你知道有哪些？（生很活躍，紛紛舉手回答。）

師：這么多人，可謂“群雄”，他們都想在這亂世取得自己的一席之地，甚至稱霸為王，這就叫——

生：群雄紛爭(zhēng)。

師：面對(duì)這群雄紛爭(zhēng)的局勢(shì)，諸葛亮提出了怎樣的策略？哪“三分”？

生：魏、蜀、吳，三足鼎立。

師：他為什么提出這樣的策略？為什么不直接想辦法一統(tǒng)天下呢？（生聯(lián)系三國的具體情況，各抒己見。）

師：諸葛亮真是聰明，這樣的策略一下子讓劉備“茅塞頓開”。對(duì)這個(gè)詞理解嗎？有哪些詞和它的意思是差不多的？

生：恍然大悟，豁然開朗。

師：你曾經(jīng)有過茅塞頓開的感覺嗎？

生：有一次，我有一道題目總是想不出來怎么做，媽媽一講我就茅塞頓開了。

師：這種感覺太好了。從這一小節(jié)中，你能體會(huì)出什么？

生：諸葛亮非常聰明，很有才華。

師：這樣一個(gè)具有雄才大略的人，也難怪劉備會(huì)三顧茅廬呢。

在上述教學(xué)中，學(xué)生在具體的語境中理解了“群雄紛爭(zhēng)”的含義，明白了當(dāng)時(shí)混亂的局面，感受到了諸葛亮的過人才智。聯(lián)系生活實(shí)際理解了“茅塞頓開”，借詞突破了課文的難點(diǎn)，接下來的精讀品味課文就變得輕松了許多。

教無定法，詞語教學(xué)自然也是如此。教師應(yīng)根據(jù)具體的課文和具體的詞語，采取最適切的方法。