談“引導(dǎo)與賞識”在教學(xué)中的運(yùn)用
——以人教版一年級下冊《識字7》為例

劉婷婷

“讀書破萬卷，下筆如有神”是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)，也說明多讀書是我們學(xué)習(xí)活動中重要的一個環(huán)節(jié)。而在實際的教學(xué)活動中，如何讓閱讀教學(xué)表現(xiàn)出個體的價值，如何讓學(xué)生以主動積極的態(tài)度投入到思維和情感活動中，是閱讀教學(xué)中值得思考的問題。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，即以教材作為交流的媒介，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的對話活動和情感交流。而在閱讀教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生的閱讀具有自主能動性，這就需要教師加深對閱讀教學(xué)的理解、體驗和思考。

我在人教版一年級下冊《識字7》的教學(xué)中，將引導(dǎo)和賞識教育聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓我自己深受感染。

一、引導(dǎo)——?dú)w還學(xué)習(xí)的自主權(quán)

在課程改革中，教師的角色不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識運(yùn)用于實踐，獨(dú)立去獲取知識，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識技能和技巧?！边@一論述闡明了一個道理：教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。

在《識字7》的教學(xué)設(shè)計中，我通過扮演“引導(dǎo)者”的角色，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，自始至終做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主動自我教育的過程。

為了引導(dǎo)學(xué)生自主地深入閱讀和理解，我分層出示了“自學(xué)我能行”的內(nèi)容：

（1）識字。圈一圈，邊讀課文邊圈出生字；拼一拼，借助拼音認(rèn)讀圈出的生字；記一記，用喜歡的方法記住圈出的生字。

（2)朗讀。讀一讀，練讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；畫一畫，用“——”畫出文中的反義詞，多讀幾遍。

（3）寫字。看一看生字，想一想怎么把“短、熱”寫漂亮。

以上的自學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生分成三個階段來完成，總時間為20分鐘。在學(xué)生自學(xué)的過程中，我走進(jìn)不同的學(xué)習(xí)小組，傾聽他們各自的發(fā)言和討論，有針對性地回答學(xué)生的疑問。學(xué)生每完成一次自學(xué)任務(wù)，我都及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價，并客觀地給予鼓勵和贊賞。學(xué)生在整個自學(xué)過程中體會到了收獲，他們自信滿滿地進(jìn)行下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，潛移默化地增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，我成為了學(xué)生生命成長的引路者，一位可以共同交流心得的知心朋友。

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，也就是利用各種交流途徑，讓學(xué)生進(jìn)行心靈的對話，發(fā)現(xiàn)自己感知的潛能，萌發(fā)出學(xué)習(xí)的主動意識。在閱讀教學(xué)實踐中，我?guī)椭鷮W(xué)生感悟語言文字，提煉獲取內(nèi)容的方法，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

正如一節(jié)好課的最高境界是一個“即”字，“即”者，“當(dāng)下”也，“實現(xiàn)”也。教學(xué)的最高境界不也是如此嗎？教的本質(zhì)就是“引導(dǎo)”，要能夠做到循循善誘和潤物無聲?！敖獭钡淖罱K目的是為了不教，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)、自能、自會。我已經(jīng)深諳其中道理，否則，一年級的學(xué)生，20分鐘的自學(xué)是如何做得到呢？在教學(xué)活動中，我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造了一種輕松的課堂氣氛，結(jié)合具體情境設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程加以引導(dǎo)，其目的是通過這種日常的訓(xùn)練讓學(xué)生最終養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成卻不是一朝一夕的事情。由于每個學(xué)生的性格特點(diǎn)和潛質(zhì)都是不同的，因而要求教師能夠因材施教，根據(jù)每個學(xué)生自身的特點(diǎn)，再通過教學(xué)中的具體內(nèi)容和事例，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。特別是對于低年級的學(xué)生，教師要具有更加敏銳的感覺和判斷，也就是從學(xué)生的上課習(xí)慣、對待作業(yè)的態(tài)度、和同學(xué)說話的方式等等方面來了解適合學(xué)生的交流方式。在具備一定情感交流的情況下，學(xué)生更加愿意聆聽教師的指導(dǎo)，從而愿意主動地作出學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。學(xué)生一旦形成了良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，在課堂上也就能夠積極與教師互動，那么，學(xué)習(xí)中的自主能力培養(yǎng)也就變得順理成章了。

二、賞識——調(diào)動學(xué)習(xí)的能動性

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的共性就是希望別人對自己加以賞識。”在課堂上，教師需要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，對他們傾注愛心和耐心，對學(xué)生的能力展現(xiàn)給予足夠的關(guān)注，在學(xué)生心中建立“心理的安全”和“心理的自由”，使他們感受到教師的賞識，讓他們形成“我能行”的積極態(tài)度。

我在《識字7》的教學(xué)中，實踐了“賞識”這一重要的感情交流方法。

其一，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

根據(jù)“自學(xué)我能行”的內(nèi)容，我制作學(xué)習(xí)記錄卡：

（1）借助拼音讀一讀圈出的生字。

（2）說說你是怎么記住這些生字的。

（3）讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（4）用“——”畫出文中的反義詞。

（5）讀讀這些反義詞。

我提示學(xué)生：“俗話說‘團(tuán)結(jié)力量大’，小組成員的聰明才干集聚起來也會更強(qiáng)大，下面各小組按照學(xué)習(xí)記錄卡的順序完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)，完成后，勾選已完成的任務(wù)。咱們比一比哪個小組最團(tuán)結(jié)，合作得最好。”

這一環(huán)節(jié)里師生、生生間的互動比較頻繁，我賞識性的零散點(diǎn)撥話語更能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，學(xué)生讀完自己找出的反義詞，我表揚(yáng)道：“你的聲音真響亮，這是自信的表現(xiàn)?！睂W(xué)生練習(xí)寫字后，我對學(xué)生的書法做了褒獎：“你寫的字真工整！”“這個字書寫出了筆鋒！”我在行走間，給那些書寫規(guī)范的學(xué)生分別貼上小紅花，以示表揚(yáng)。最后，我集中點(diǎn)評：“咱們班同學(xué)的字寫得真漂亮！有很多同學(xué)得到了小紅花。只要你們平時多多練習(xí)，相信字一定會寫得更有美感！”

在對學(xué)生進(jìn)行個體點(diǎn)撥和全體啟發(fā)時，因為有了賞識，課堂教學(xué)的氣氛也就充滿了人情味；因為有了賞識，課堂交流的過程變得流暢、生動；有了賞識，課堂教學(xué)的風(fēng)格也彰顯出了教育的藝術(shù)色彩。

其二，全班交流環(huán)節(jié)。

各個小組通過朗讀課文匯報之前的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)某個小組匯報朗讀課文后，我作出肯定的評價：“不錯，讀得很有情感！”之后，我給那些聚精會神聆聽朗讀的其他學(xué)生一些贊許：“大家都非常認(rèn)真，傾聽也是一個學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)！”當(dāng)一個學(xué)生提出較深刻的問題時，我當(dāng)即贊賞他勤于思考，并且讓其他學(xué)生積極嘗試，尋找更為巧妙的解決辦法。

學(xué)生自學(xué)階段完畢，我作了一個整體點(diǎn)評：“剛才老師到各個小組巡視了一下，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都非常專心。其中有兩個小組表現(xiàn)突出，一個小組學(xué)得快，一個小組學(xué)得好，這兩組分別獲得‘最佳合作獎’。”之后，我獎勵給每位學(xué)生一顆星。此時，學(xué)生油然而生的喜悅溢于言表，更能夠強(qiáng)化他們自學(xué)的信心。我們可以從這樣的教學(xué)活動中看出，賞識不僅是一種認(rèn)識和欣賞，更是一種對學(xué)生情感上的鼓舞和激勵。

在教學(xué)結(jié)束時，我夸獎與自己共度40分鐘美好時光的學(xué)生。學(xué)生們也喜笑顏開，爭先恐后地表達(dá)自己的感想。在生動、活潑、流暢的教學(xué)活動中，學(xué)生的主動性都被很好地調(diào)動起來了。

總之，引導(dǎo)是知識的轉(zhuǎn)移過程，賞識是對學(xué)習(xí)成果的肯定。我們所說的教育，不僅僅是知識的傳授，更是生命的呵護(hù)和愛的教育。引導(dǎo)和賞識是課堂教學(xué)交流中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與到獲取知識的學(xué)習(xí)過程之中，激發(fā)他們對新知識的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神。我們教師在課堂上更應(yīng)該尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才會被發(fā)掘出來，學(xué)生心靈的苗圃才能在陽光普照下茁壯成長。特別是在低年級的課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)抓住時機(jī)，及時發(fā)現(xiàn)和樹立典型作為榜樣。學(xué)生對新知識有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的自主能動性，再輔之以合理的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。