在比較中發(fā)現(xiàn)言語規(guī)律

劉　娟

在教學中，求同比較是指比較兩處或多處語言，找出相同之處，提煉表達規(guī)律。教師不講或精講，言語規(guī)律在比較中水落石出，整個過程充滿知識的滲透、適度的挑戰(zhàn)與發(fā)現(xiàn)的快樂。

一、詞語求同比較

課例一：《趕?！?/p>

（師出示：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么?！薄斑祝趺次业哪_也癢癢的？”“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”）

師：讀一讀這四個句子，思考：每句話第一個詞分別表達了怎樣的情感？

生：“嘿”說明“我”抓住小海星時心里是激動的，是驚喜的。

生：“哎”說明“我”很疑惑，不知道那個小伙伴在找什么。

生：“咦”表達“我”的好奇，想看看腳底下究竟是什么。

生：“哦”有恍然大悟的感覺，“我”終于明白是大蝦在逗我。

師：“嘿”“哎”“咦”“哦”都是嘆詞，表示感嘆、呼喚或應(yīng)答。你們還知道哪些嘆詞？

生：哼，唉，呵，哇，喂。

師：能選擇一個嘆詞說一句話嗎？

生：咦，剛才還看見太陽了，怎么突然下起雨來了？

生：哇，數(shù)學考試我得了100分！

生：哦，原來是您把我的小狗送回了家。謝謝！

師：嘆詞用得自然而貼切。

在《趕海》一文中，作者在第3自然段密集地使用嘆詞，每一個嘆詞所表達的意思皆不相同，是文本獨特的“這一個”，成為不可或缺的教學內(nèi)容。教者把它們集中在一起比較，將零星的信息“點”聚合為系統(tǒng)的知識“塊”，更利于學生重構(gòu)言語圖式。求同比較，引起了學生對嘆詞的關(guān)注與興趣，避免了逐詞逐句的煩瑣分析。學生聯(lián)系具體語境，披文入情，相互比照，揣摩人物動態(tài)變化的心理軌跡，去感受、體驗、分享妙趣橫生的趕海經(jīng)歷，體會嘆詞以少勝多的表意功能。在品味嘆詞、積累嘆詞的基礎(chǔ)上，教者又讓學生嘗試運用嘆詞，建立閱讀與生活之間的聯(lián)結(jié)，及時訓練學生選擇嘆詞表達內(nèi)心感受的能力。

二、句子求同比較

課例二：《我和祖父的園子》

（師出示：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊?！薄白娓复饕豁敶蟛菝?，我戴一頂小草帽?！薄白娓冈曰?，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！薄白娓哥P地，我也鏟地?！薄白娓笣膊耍乙矒屵^來澆?！保?/p>

師：讀一讀，比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者喜歡模仿祖父做事。

生：這5個句子，都有詞語被重復(fù)使用。

師：想象一下，“我”還可能學祖父做哪些事？模仿課文句式說一說。

生：祖父施肥，我也施肥。

生：祖父喂雞，我就喂雞。

生：祖父摘黃瓜，我也爭著摘黃瓜。

師：從反復(fù)的詞語中，你感受到了什么？

生：我感受到作者和祖父形影不離，親密無間。

生：我感受到作者在祖父身邊是自由自在的，祖父不會處處管著她。

師：你從文字中嗅到了自由的氣息。課文中還有其他運用反復(fù)寫法的句子嗎？

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>

師：這些句子，既沒寫“我”，也沒寫祖父，作者運用反復(fù)的目的是什么？

生：襯托出“我”內(nèi)心的自由與快樂。

生：作者眼中的自由，就是她心中的自由。

師：作者將自己的感受移情到園子里的事物上，渲染了自由的氣息。

看到反復(fù)出現(xiàn)的詞語，學生不禁困惑：作者為什么要這樣寫？這一疑問，是學生與文本、作者對話的助推器。由寫事的反復(fù)句，學生容易發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與句式的雙重反復(fù)，這是逐句教學所無法比擬的。學生透過“反復(fù)”這一特殊表達，感悟反復(fù)中的情趣、反復(fù)中的自由、反復(fù)中的祖孫情意。仿寫環(huán)節(jié)，以祖父的園子為環(huán)境，想象“我”和祖父的活動，在遷移表達的過程中，進一步放大言語個性，豐滿文本意象，感受語言節(jié)奏，讓學生充分體驗反復(fù)的表達魅力。有了對寫事反復(fù)句的教學鋪墊，再讀寫景的反復(fù)句，難點已不再是難點。在祖父的園子里，蕭紅內(nèi)心是自由而快樂的，于是她眼中的景物也是自由而快樂的，正所謂“一切景語皆情語”。

三、段落求同比較

課例三：《滴水穿石的啟示》

師：比較李時珍、愛迪生和齊白石的事例，找出共同點，思考這樣寫的原因。

生：三個人都是名人，因為名人事例更有說服力。

生：都寫名人生平最主要的成就，因為一生中有很多事，必須有所選擇。

生：語言都挺簡潔，因為這是說理文，重在說明道理，沒必要進行細致描寫。

師：有道理，寫作方法服務(wù)于寫作目的。

生：都交代了人物長期的奮斗目標，滴水穿石就是因為目標專一。

師：請模仿《滴水穿石的啟示》，概述談遷寫《國榷》、諾貝爾發(fā)明炸藥這兩個事例。要求：寫奮斗目標、努力經(jīng)過和最終結(jié)果，語言要簡潔。

（生練筆）

……

《滴水穿石的啟示》是一篇說理文。說理文敘事簡潔、語言精練，目的在于說理，沒有具體、生動的細節(jié)描寫，這一點不同于敘事類記敘文。認識本文敘事的特點，是教學的重點。通過求同比較，學生明晰了說理文的敘事特點，思考作者這樣寫的緣由，在讀、思實踐中領(lǐng)會言語意圖對語言文字的支配作用。《厄運打不垮的信念》和《諾貝爾》，學生剛剛學過，契合《滴水穿石的啟示》所表達的主旨。借這兩篇課文內(nèi)容作遷移練筆，沖破了課文之間的樊籬。在動筆傾吐時，思維與語言協(xié)同發(fā)展，學生把所“知”的內(nèi)化為所“能”，使求同比較從發(fā)現(xiàn)走向?qū)嵺`。

四、篇章求同比較

課例四：《伊索寓言》

師：讀一讀文中的三則寓言，簡要概括它們的共同點。

生：它們的篇幅都比較短小。

生：文中的角色都比較少。

生：它們都淺顯易懂。

師：再讀讀這三則寓言的結(jié)尾，你會有新的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)尾都告訴了我們一個道理。

師：篇幅短小、角色較少、情節(jié)簡單、富有哲理，是寓言的主要特點。作者在描寫角色的時候，都運用了什么描寫方法？

生：都運用了語言描寫。

……

（師出示寓言《狗、公雞和狐貍》。）

師：這則寓言出自《伊索寓言集》。聯(lián)系上下文，揣摩公雞的心理，在橫線上補充公雞的語言。

生：請稍等，“我”這就下來。請您幫“我”叫一下門，好嗎？

生：狐貍先生，“我”是從樹洞上來的，還得從樹洞下去。請您幫“我”叫一下門！

師：兩位同學想象的公雞語言合情合理。我們看一看原文中公雞的語言。

（出示：“親愛的朋友，你去叫醒樹洞里的那個看門守夜的，他一開門，我就可以下來了?！鄙x。）

師：用一句話點明這個故事的寓意。

生：遇到危險，不要慌亂，而要想辦法化險為夷。

生：面對壞人，用謊言保護自己是一種智慧。

師：請看原文中的寓意——

（出示：這個故事說明，聰明的人臨危不亂，能巧妙而輕易地擊敗敵人。生讀。）

學生經(jīng)過求同比較，發(fā)現(xiàn)了寓言中角色的眾多個性。然而，課堂上的時間是有限的，一節(jié)課不可能解決所有的問題，因此教師要向園丁學習“剪枝”的智慧，對教學內(nèi)容進行取舍。有的取舍發(fā)生在課前，有的取舍發(fā)生在課堂動態(tài)生成的過程中。該課例，教者面對學生的發(fā)散式交流，選擇了能夠遷移的兩個文本特征，一是語言描寫，二是揭示寓意。在兩個語用點的教學中，教師都先讓學生聯(lián)系語境填補空白，再出示原文內(nèi)容，這樣做目的是防止學生形成思維定勢，有利于保護學生的言語創(chuàng)造性。