在“意外”中生成精彩
——《山谷中的謎底》一課教學(xué)片段及思考

王開(kāi)玲

盡管每節(jié)課教師都會(huì)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，但計(jì)劃仍舊趕不上變化，意外時(shí)有發(fā)生。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何利用意外狀況推促課堂精彩生成，成了教師教學(xué)智慧的一個(gè)重要體現(xiàn)。筆者在課堂上也遇到過(guò)“不同的聲音”，但是經(jīng)過(guò)巧妙引導(dǎo)，生成了課堂的精彩。《山谷中的謎底》一文是說(shuō)理文，目的是通過(guò)自然現(xiàn)象，告訴讀者在遇到壓力時(shí)，既要敢于抗?fàn)幱忠獙W(xué)會(huì)妥協(xié)。筆者在課堂總結(jié)中卻遇到了“意外”——

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你們是否也與旅行者一樣，得到了一些啟示呢？

生：我覺(jué)得我們應(yīng)該像雪松一樣，在遇到困難與壓力時(shí)，應(yīng)該先彎曲，減輕壓力，然后再找機(jī)會(huì)反彈，這才是我們的處世之道。

（大多數(shù)學(xué)生表示贊同）

生：我不贊同。我認(rèn)為，即便彎曲也要分清場(chǎng)合，當(dāng)遇到大是大非，當(dāng)面對(duì)國(guó)家利益、集體利益受到損害時(shí)，我們需要的不是彎曲、妥協(xié)，而是抗?fàn)?，?jiān)持抗?fàn)帯?/p>

（課堂立刻熱鬧起來(lái)，學(xué)生議論紛紛。）

師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，提出了一個(gè)既有針對(duì)性又有思考價(jià)值的問(wèn)題。我們現(xiàn)在就來(lái)分組討論，說(shuō)說(shuō)你們各自的見(jiàn)解。

（小組討論）

生：老師，我同意剛才那位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。“彎曲”也要分場(chǎng)合，不能無(wú)原則地彎曲。

生：老師，作者其實(shí)也早就考慮到了這個(gè)問(wèn)題，課文結(jié)尾中有個(gè)“有時(shí)”，這也說(shuō)明了作者的觀(guān)點(diǎn)。他認(rèn)為，彎曲只是一種斗爭(zhēng)策略，需要分場(chǎng)合靈活運(yùn)用。

生：是的，其實(shí)作者劉燕敏與我們想的一樣，經(jīng)過(guò)斟酌，用了“有時(shí)”一詞，目的是告訴我們，彎曲僅僅是一種智慧，我們需要學(xué)會(huì)，但是不能只學(xué)會(huì)彎曲，還要學(xué)會(huì)抗?fàn)?。同時(shí)，在運(yùn)用中也要注意場(chǎng)合，面臨巨大壓力與困難，一定要分清原則，分清可為不可為，而不是一味地彎曲、妥協(xié)。

……

【教學(xué)思考】

世上沒(méi)有兩片相同的葉子，同樣，教學(xué)也沒(méi)有兩節(jié)相同的課堂，盡管很多時(shí)候預(yù)設(shè)是一樣，但由于時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生不同，教學(xué)效果也不同。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了課堂教學(xué)不是一成不變的，應(yīng)是一個(gè)不斷變化、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，同樣，在這個(gè)過(guò)程中更有可能發(fā)生意外。怎樣處理意外則成了教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，尤其是在公開(kāi)課上。

在平時(shí)的課堂上，遇到“意外”教師會(huì)停下來(lái)，聽(tīng)學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生討論。但在公開(kāi)課中卻不太一樣，畢竟公開(kāi)課中所有的環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)教師深思熟慮，是環(huán)環(huán)相扣的，如果學(xué)生在課堂中提出不同意見(jiàn)，這會(huì)在一定程度上打破教師的計(jì)劃，甚至?xí)屨n堂產(chǎn)生一些變化。這對(duì)于一些年輕教師來(lái)說(shuō)，是很難駕馭的。因而在處理過(guò)程中，教師往往傾向于把問(wèn)題延后，拖到課外解決。這種“悄無(wú)聲息”的做法固然會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)看上去很圓滿(mǎn)，但實(shí)際上卻在一定程度上剝奪了學(xué)生的思考，限制了他們的思維發(fā)展。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币蚨诮虒W(xué)中，即便是在公開(kāi)課中，教師也要遵循學(xué)生主體的原則，放棄追求完美，給學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生通過(guò)小組交流、自主探討等方式去解決問(wèn)題。這樣不僅可以保護(hù)敢于提問(wèn)題的學(xué)生的積極性，還能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生共同參與的熱情，推促課堂精彩生成。片段中對(duì)“有時(shí)”的品悟，就是最好的體現(xiàn),不僅讓學(xué)生深刻理解了文本主題，品析了作者用詞的精確性，同樣也認(rèn)識(shí)到彎曲、妥協(xié)要分場(chǎng)合、分原則，學(xué)到了做人的道理。

教師需要關(guān)注的是生成，是學(xué)生在不斷思考中的生成。教師應(yīng)打破常規(guī)，敢于真正確立學(xué)生的主體地位，真正從學(xué)生需要出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)，推促課堂精彩生成。這不僅需要教師有生本思想，更重要的是還需要教師有靈活應(yīng)變的能力與教學(xué)機(jī)智。