古典名著類(lèi)課文教學(xué)例談

馬玉娟

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有好多古典名著類(lèi)的課文，編者把這類(lèi)文章選入教材的目的是為了讓學(xué)生從小就熱愛(ài)經(jīng)典，熱愛(ài)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，以拓展學(xué)生的閱讀視野。但在古典名著類(lèi)課文的教學(xué)中，許多教師卻沒(méi)有對(duì)這類(lèi)課文予以足夠的重視，而是與其他類(lèi)型課文的教學(xué)方式一樣，只注重知識(shí)以及文學(xué)價(jià)值方面的挖掘，未能激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。筆者認(rèn)為，要想有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的興趣，教師就要以教材中的課文為教學(xué)突破口，引領(lǐng)學(xué)生感知內(nèi)容、品析人物、體悟語(yǔ)言等等，這樣才能把教材編者選編古典名著類(lèi)的意圖落到實(shí)處。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要就這幾方面進(jìn)行具體闡述。

一、厘清文章線索，奠定講述基礎(chǔ)

對(duì)于古典名著類(lèi)課文來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)課文的目的不光是讀懂文章，讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，還要使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)把故事講給別人聽(tīng)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻印象，厘清文章線索就顯得至關(guān)重要，只有使學(xué)生對(duì)要講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，才能把故事內(nèi)容完整地講給別人聽(tīng)。

《林沖棒打洪教頭》一文選自我國(guó)的古典小說(shuō)《水滸傳》。在課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)說(shuō)、會(huì)講，把故事完整地講給別人聽(tīng)，教師主要從幫助學(xué)生厘清文章線索入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從林沖與洪教頭相遇時(shí)不同的表現(xiàn)入手，讓學(xué)生厘清故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。二人見(jiàn)面時(shí)，林沖的彬彬有禮與洪教頭的蠻橫無(wú)理形成的極大反差，為后來(lái)洪教頭對(duì)林沖的挑釁埋下了伏筆。就這樣，從林沖與洪教頭的相遇到起沖突到發(fā)起挑釁再到林沖戰(zhàn)勝洪教頭，以及洪教頭滿面羞慚，灰溜溜逃走，連點(diǎn)成線，連線成面。學(xué)生在厘清故事線索的基礎(chǔ)上，講述起故事來(lái)就會(huì)更加輕松，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。

在上述教學(xué)案例中，對(duì)于古典名著小說(shuō)來(lái)說(shuō)，教師不僅要讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，還要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重引領(lǐng)學(xué)生厘清故事線索，并逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事。當(dāng)學(xué)生真正能夠把故事講給別人聽(tīng)的時(shí)候，他們才可以真正感受到閱讀經(jīng)典給自己帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而更加喜歡閱讀。

二、關(guān)注故事情節(jié)，品析人物形象

古典名著類(lèi)課文大都具有人物形象塑造鮮明、故事情節(jié)生動(dòng)的特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)作者是如何塑造人物形象的，并且從對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理的描寫(xiě)中真正深入人物內(nèi)心，從而使學(xué)生的閱讀能力得到明顯提升，提高課堂教學(xué)效果。

《哪吒鬧?！分饕鑼?xiě)了哪吒為了使老百姓過(guò)上好日子，與夜叉、龍?zhí)討?zhàn)斗的故事，表現(xiàn)了哪吒嫉惡如仇、一心為民著想的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住課文中的主要情節(jié)“夜叉從水里鉆出來(lái)……舉起斧頭就砍……隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去……一下子就把夜叉打死了”，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生可以從中真正感受到哪吒的機(jī)靈。再如，“龍王聽(tīng)說(shuō)以后，氣得嗷嗷直叫，就派他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒……三太子只好現(xiàn)出了原形”。在這里，從哪吒與三太子打斗的過(guò)程中，學(xué)生就可以看出哪吒的本領(lǐng)高超，不畏強(qiáng)敵，敢于與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的精神。就這樣，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，關(guān)于文中主人公哪吒的形象也就在學(xué)生心中顯得更加高大起來(lái)，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)文中人物形象的認(rèn)識(shí)也更加深刻。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生感受到古典小說(shuō)中人物形象的魅力，教師主要從故事情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，學(xué)生在對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的品味中，真正感受到了閱讀古典名著給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、巧用對(duì)比閱讀，體悟語(yǔ)言特色

古典名著是我國(guó)語(yǔ)言文字的濃縮和精華，具有鮮明的時(shí)代特征。作為選編入教材的古典名著，雖然在入選的時(shí)候會(huì)進(jìn)行一定的改動(dòng)，與原著有著一些區(qū)別，但大都保留了它原有的語(yǔ)言特色。在教學(xué)時(shí)，要想使學(xué)生真正感受到古典名著的魅力，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，為學(xué)生體悟課文的語(yǔ)言特色鋪路。

《三打白骨精》一文對(duì)白骨精變成村姑、老婦人、老公公的描寫(xiě)一筆帶過(guò)。為了使學(xué)生感受古典名著的魅力，在教學(xué)時(shí)，教師可以采取引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀的教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生就三打白骨精的白話文與原著《西游記》里的相關(guān)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比：（1）人物形象對(duì)比導(dǎo)讀。課文：“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭拐杖，一步一聲地哭著走來(lái)?！痹骸凹僮円黄牌?，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。”經(jīng)過(guò)比較閱讀，學(xué)生可以清楚地看到原文刻畫(huà)的人物形象栩栩如生，入木三分，選入課文的文章語(yǔ)言淺顯易懂，與原著相比，語(yǔ)言更值得品味。（2）環(huán)境對(duì)比導(dǎo)讀。課文：“只見(jiàn)山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巒重疊?！痹裕?。就這樣，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生對(duì)于不同語(yǔ)言表達(dá)形式、不同語(yǔ)言特色文章在描寫(xiě)方式上的不同也就有了更近一層的認(rèn)識(shí)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

上述教學(xué)案例中，教師主要采取了對(duì)比閱讀的教學(xué)方式。在對(duì)比閱讀中，教師挑選課文的環(huán)境、人物描寫(xiě)讓學(xué)生與原文進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生對(duì)古典名著的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層，進(jìn)而取得了良好的教學(xué)效果。

四、開(kāi)展主題閱讀，架起內(nèi)外橋梁

教材編者把古典名著編入語(yǔ)文教材的目的旨在以教材為突破口，打開(kāi)學(xué)生閱讀古典名著文章的大門(mén)，以達(dá)到豐富學(xué)生閱讀視野、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、提升學(xué)生閱讀能力的目的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以課文為憑借，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，拋磚引玉，授之以漁，從而使學(xué)生能夠在古典名著的海洋中遨游。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融會(huì)貫通鋪路搭橋。

如在教學(xué)《林沖棒打林教頭》一課時(shí)，為了拓展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀視野，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，教師布置了這樣的閱讀任務(wù)：（1）利用課余時(shí)間閱讀《水滸傳》第六到十一章節(jié)，然后，以《我心目中的林沖》為題寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。（2）利用假期時(shí)間閱讀青少版的《水滸傳》，并進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生就自己熟悉或者喜歡的一個(gè)人物形象進(jìn)行評(píng)析。（3）以小組為單位，選擇《水滸傳》中一個(gè)適合自己小組的故事，進(jìn)行表演匯報(bào)。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的主題活動(dòng)，學(xué)生可以真正地感受到名著在我心中，英雄在我心中，進(jìn)而更加熱愛(ài)古典名著，熱愛(ài)閱讀。

在上述教學(xué)案例中，教師以學(xué)生的所學(xué)知識(shí)為依據(jù)，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題活動(dòng)。這樣一來(lái)，在這些主題活動(dòng)的開(kāi)展下，原本枯燥乏味的閱讀變得有趣起來(lái)。學(xué)生一個(gè)個(gè)閱讀興趣濃厚，并從中真正感受閱讀名著給自己帶來(lái)的快樂(lè)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。在小學(xué)階段，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀古典名著，不僅可以使學(xué)生從小就愛(ài)上我國(guó)的古典文化，熱愛(ài)閱讀，還可以有效拓展學(xué)生的閱讀面，從而為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在古典名著類(lèi)課文的教學(xué)中，教師要精心鉆研教材，合理確定教學(xué)目標(biāo)，懂得取舍，適當(dāng)拓展，以架設(shè)起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，提升自己的個(gè)人素養(yǎng)。