勿讓預(yù)習(xí)“華而不實(shí)”

陳 怡

預(yù)習(xí)是指學(xué)生聽教師講課之前，預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備的過程。它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要路徑。面對(duì)預(yù)習(xí)存在的問題，如何讓其從形式走向高效，值得我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真研究、探索。

一、存在問題

預(yù)習(xí)是一個(gè)提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。但預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)呢？審視當(dāng)前的預(yù)習(xí)狀況，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為以下方面：

1.意識(shí)不強(qiáng)

從教師角度來看，有的認(rèn)為學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講就行，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無所謂；有的認(rèn)為預(yù)習(xí)增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；有的認(rèn)為學(xué)生年齡小，自覺性差，不能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。從學(xué)生角度來看，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)屬于彈性作業(yè)，老師通常不會(huì)逐個(gè)檢查，因此預(yù)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)“偷工減料”的現(xiàn)象。從家長(zhǎng)角度看，他們更側(cè)重于書面作業(yè)的檢查，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)疏于指導(dǎo)及督促。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)都不夠，沒有認(rèn)識(shí)到有效預(yù)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)效果事半功倍，更沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)可以提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.方法不明

有些教師雖然想通過預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但疏于對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，泛泛提出幾條千篇一律的要求，使預(yù)習(xí)流于形式。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，常常不知道預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)。因此，布置預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同文體特點(diǎn)，給學(xué)生明確的任務(wù)，讓他們知曉預(yù)習(xí)的具體步驟與方法，這樣預(yù)習(xí)才能落到實(shí)處。

3.形式單一

有些教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)形式一成不變，總是要求學(xué)生讀讀課文，給生字注音組詞等。學(xué)生常常是在課后“單打獨(dú)斗”完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生間缺乏溝通交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)容易產(chǎn)生心理倦怠，從而敷衍了事。小學(xué)生喜歡求新求異，教師因文因人變換預(yù)習(xí)形式，才能讓他們保持預(yù)習(xí)的新鮮感與熱情。

4.反饋缺失

雖然教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生預(yù)習(xí)得怎樣，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已知哪些知識(shí)，又有哪些困惑，多數(shù)教師沒能進(jìn)行及時(shí)的檢查。預(yù)習(xí)成果得不到展示，長(zhǎng)此以往，一方面學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情會(huì)逐漸降低，另一方面，教師的課堂教學(xué)也不能基于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略，故而影響課堂教學(xué)效果。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識(shí)

只有意識(shí)到預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要性，才能從根本上落實(shí)預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一方面可以初步了解課文的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，建立已知和未知之間的聯(lián)系，從而在課堂上更好地理解教師的講解，積極地與老師、同學(xué)互動(dòng)；另一方面，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己有疑問的地方，聽講時(shí)更有針對(duì)性，聽講效率更高。教師在課堂上，也不必面面俱到，可搭建平臺(tái)讓學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)與收獲，針對(duì)學(xué)生理解不到位、有偏差、有困難的地方著力指導(dǎo)，真正地讓學(xué)生學(xué)有所獲。此外，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知有所準(zhǔn)備，對(duì)于哪里會(huì)哪里不會(huì)，心中了然，所以課堂上更加自信，回答問題也更有條理，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。

教師不妨采用多種直觀具體的方式，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果的重要作用。比如，找兩篇課文，一篇布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而另外一篇?jiǎng)t不作任何準(zhǔn)備直接進(jìn)入學(xué)習(xí)。兩篇課文學(xué)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、對(duì)比兩篇課文的課堂學(xué)習(xí)效果。有了切身的感受，學(xué)生才會(huì)真正重視預(yù)習(xí)。

2.注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)

（1）明確要求。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，要靠具體的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。教師所提出的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)指向明確，便于操作。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，預(yù)習(xí)的內(nèi)容也要有所變化。低段學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求放低一些，可以提出“讀準(zhǔn)字詞、讀通課文、圈出生字口頭組詞”等基本要求，簡(jiǎn)單明了，符合契合低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展水平，有助于他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生抽象思維能力有了一定發(fā)展，教師可以在低段基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高要求，逐步增加“厘清思路、概括大意、批注閱讀、查找資料、質(zhì)疑問難”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，知道拿到一篇文章從哪兒熟悉它，讀懂它。

（2）知曉步驟。剛開始布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以利用幾節(jié)課的時(shí)間，詳細(xì)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟，先做什么，再做什么，手把手地帶領(lǐng)學(xué)生一步步實(shí)踐。筆者利用課堂時(shí)間，以預(yù)習(xí)《翻越遠(yuǎn)方的大山》為例，教給學(xué)生“六步預(yù)習(xí)法”：

第一步：讀一讀。大聲朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

第二步：想一想。想想課文主要寫了什么。

第三步：標(biāo)一標(biāo)。給自然段標(biāo)上序號(hào)，在文中圈出生字表中的生字。

第四步：?jiǎn)栆粏?。在有疑問的地方畫上小問?hào)。

第五步：查一查。通過上網(wǎng)等方式查找劉翔的相關(guān)資料。

第六步：寫一寫。對(duì)于有感觸的地方，在旁邊簡(jiǎn)單寫寫自己的感受。

教師要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，糾正學(xué)生做得不夠到位的地方。學(xué)生憑借這些步驟，對(duì)于預(yù)習(xí)的流程逐漸熟悉，慢慢內(nèi)化。一段時(shí)間后，教師可由扶到放，讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（3）懂得方法。方法正確，才能事半功倍。語文預(yù)習(xí)離不開讀書，讓學(xué)生掌握讀書的方法至關(guān)重要。首先，讀書要專心致志，做到“心、眼、口”三到，多種感官并用。其次，要教給學(xué)生各種讀書標(biāo)記符號(hào)，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用。筆者曾這樣教學(xué)生：數(shù)字標(biāo)自然段序號(hào)，生字用圓圈圈出來，關(guān)鍵語句下面畫上橫線，優(yōu)美語句下畫波浪線，關(guān)鍵詞語下畫小三角，優(yōu)美詞語下畫小圈圈，有疑問的地方畫上問號(hào)。最后，教授各種閱讀方法。大聲朗讀有利于讀準(zhǔn)讀通，默讀有利于思考，快讀可以迅速把握主要內(nèi)容，精讀有利于理解鑒賞。這些方法不僅對(duì)預(yù)習(xí)有效，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中也會(huì)終身受益。

（4）引導(dǎo)質(zhì)疑。學(xué)習(xí)就是不斷提出問題、解決問題的過程。預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不僅能夠提高預(yù)習(xí)的深度，提高思辨能力，而且?guī)е鴨栴}來聽課，對(duì)于疑惑之處更加投入，更容易進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率更高。當(dāng)學(xué)生掌握了常規(guī)的預(yù)習(xí)方法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑問難，教給他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。比如，圍繞課題提問。預(yù)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，可讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行提問：我是誰？我為什么應(yīng)該感到自豪？當(dāng)然，還可抓住中心句、關(guān)鍵詞、課文細(xì)節(jié)等方面提出問題。

當(dāng)然，會(huì)質(zhì)疑也要會(huì)解疑，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生解疑的方法。比如通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等尋求答案。

3.豐富預(yù)習(xí)形式

小學(xué)生喜歡求新求異，單調(diào)乏味的預(yù)習(xí)作業(yè)形式難以讓他們保持預(yù)習(xí)的熱情，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給預(yù)習(xí)換換口味。首先，預(yù)習(xí)的組織應(yīng)當(dāng)是靈活多變的。預(yù)習(xí)不一定是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，小組合作完成。其次，預(yù)習(xí)的空間應(yīng)該是更為開闊的，向?qū)W生的生活延伸，溝通課內(nèi)課外，打破學(xué)科界限。筆者執(zhí)教《第一次抱母親時(shí)》時(shí)，課前布置學(xué)生用一周的時(shí)間觀察并記錄下體現(xiàn)母親愛自己的細(xì)節(jié)，一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，都可以。這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)貼近生活，學(xué)生倍感興趣，分外關(guān)注母親的一言一行，發(fā)現(xiàn)了許多平時(shí)被忽視的愛的細(xì)節(jié)。學(xué)生因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)的體驗(yàn)，更能與課文產(chǎn)生共鳴。

4.重視預(yù)習(xí)反饋

及時(shí)的預(yù)習(xí)反饋為學(xué)生搭建了展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，更為重要的是，通過預(yù)習(xí)反饋，教師可以更好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更加貼近學(xué)情。預(yù)習(xí)反饋可以由教師檢查，也可以同桌、小組互查。教師可以在課前翻閱學(xué)生書上的標(biāo)記符號(hào)，也可以在課堂上向?qū)W生提問，檢查學(xué)生的朗讀、概括、復(fù)述等，還可以讓學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)收獲了什么，有什么疑問。

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)從形式走向高效，必將有助于提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。