趣味性與教育性的雙重陶冶

張靜

[摘 要]閱讀的重要性不言而喻。尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀能夠獲得一定的人文體驗，從而豐富詞匯量，擴(kuò)大知識面。提升語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵就在于趣味性與教育性的雙重陶冶。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；趣味性；教育性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-058

人類獲取信息的重要途徑之一就是閱讀，而閱讀能力的培養(yǎng)則需要從小學(xué)階段開始。閱讀教學(xué)往往能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。那什么樣的語文閱讀教學(xué)才是最理想的？它的核心要求又應(yīng)該是什么呢？

一、以適應(yīng)性為前提

語文教師設(shè)計的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以適應(yīng)性為前提，教學(xué)方法要能夠適應(yīng)學(xué)生的成長需求。

以蘇教版四年級上冊《望洞庭》這首古詩為例。古詩詞教學(xué)的難點在精煉的語言，而最容易理解的就是審美。為了讓課文內(nèi)容和學(xué)生們的實際閱讀能力相適應(yīng)，我十分注重適應(yīng)性。我先給同學(xué)們展示了一些洞庭湖的美景圖片。銀光閃閃、水天一色、朦朧唯美的湖景讓大家發(fā)出一陣陣驚嘆。接著，我用優(yōu)美的語言為大家介紹洞庭湖。然后，告訴大家，我用了這么多語言描述洞庭湖的美，而古代的詩人只用四句話就描述了洞庭湖的美，并且水平要比我高很多。學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)，集中精力閱讀了古詩。我根據(jù)學(xué)生的能力降低了難度，讓學(xué)生更加適應(yīng)古詩描述的情境，從而取得了不錯的教學(xué)效果！

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，學(xué)生或多或少的會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，語文教師的一個重要任務(wù)就是采用合適的教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，從而讓學(xué)生盡可能地適應(yīng)課堂教學(xué)流程，打開一個更加理想的教學(xué)世界。

二、以趣味性為先導(dǎo)

小學(xué)生對于自己感興趣的事物總是愿意花費比較多的時間來探索和了解。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以將課文中的內(nèi)容經(jīng)過巧妙的轉(zhuǎn)化變成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，建立起課堂教學(xué)與學(xué)生興趣點之間的聯(lián)系，從而一步步地激發(fā)童趣，讓課堂變得興趣盎然。

如，蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》這篇課文，是一篇希臘神話故事。在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生或多或少地會對西方神話有一定了解，而神話這種形式本身就是學(xué)生最感興趣的。因此，我在進(jìn)行語文教學(xué)時就很好地利用了學(xué)生這一特點。在課堂開始之后，我首先問學(xué)生有沒有聽過希臘神話故事，大部分學(xué)生對《阿喀琉斯的憤怒》十分熟悉。隨后，我告訴他們，本節(jié)課就是要為大家再講述一個希臘神話故事，學(xué)生們更加興奮了。于是，我抓緊機(jī)會問：“同學(xué)們希望成為英雄嗎？”學(xué)生堅定地點點頭。我接著問：“那同學(xué)們心目中的英雄是什么樣的？”每一個學(xué)生的回答都不一樣。此時我開始導(dǎo)入課文內(nèi)容，為大家介紹了希臘神話故事里的一位英雄——普羅米修斯。我用語言描述他的勇敢機(jī)智，學(xué)生聽得心生向往，渴望更進(jìn)一步地了解這位英雄人物的壯舉。此時，我知道時機(jī)已成熟，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文了。在這樣的興趣引導(dǎo)下，本節(jié)課的閱讀教學(xué)取得了很好的效果。帶著興趣進(jìn)入閱讀模式，往往讓學(xué)生精力集中，并且能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

小學(xué)階段的學(xué)生往往容易受到興趣的牽引，這正是教師可以利用的優(yōu)勢。興趣能夠創(chuàng)造一個更為成功的語文課堂。

三、以教育性來提升

在課堂上采用教學(xué)方法和手段，其最終目的是要讓學(xué)生接受一定的教育，因此在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把握好教育性特征。教師不僅要在閱讀內(nèi)容上體現(xiàn)出顯著的教育性，同時也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)出一定的教育性。這樣不但能夠更好地拓展學(xué)生的閱讀視野，還能夠讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

同樣以《普羅米修斯盜火》一課為例。在學(xué)生對課文進(jìn)行了充分閱讀的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生設(shè)置了幾個基本的問題：“普羅米修斯都做了哪些事情？他為什么要做這些事情？他是為了誰才會做這些事情的？他盜火的過程遇到了哪些方面的困難？”學(xué)生們帶著問題開始了進(jìn)一步的閱讀。在思考和解決問題的過程中，他們體會到了主人公對人類的同情心以及愿意為了人類的幸福而受苦的偉大品質(zhì)。在這種充滿教育意義的閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了普羅米修斯這一英雄形象的真正內(nèi)涵，也初步形成了帶著問題閱讀的習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，適應(yīng)性是最基本的前提，趣味性與教育性都是不可缺少的屬性。當(dāng)教師將這三者巧妙地融合到語文閱讀教學(xué)過程中時，教學(xué)效果就會穩(wěn)步提升。

（責(zé)編 劉宇帆）