稀缺資源引導的高職任務設計法教學效果研究

李凱

（湖北工業(yè)職業(yè)技術學院 汽車工程系，湖北 十堰 442000）

稀缺資源引導的高職任務設計法教學效果研究

李凱

（湖北工業(yè)職業(yè)技術學院 汽車工程系，湖北 十堰 442000）

高職課堂教學的主要方式是分組教學方式和競爭機制教學方式，實踐教學方法以任務驅動和項目教學為主，但是按部就班的教學方式往往使學生缺乏學習動力。稀缺資源競爭機制的導入，能夠極大地調動學生的自主參與性，改善課堂的沉悶現(xiàn)象，讓學習變得更加有趣；能夠提升教師能力，促進教學改革；能夠鍛煉學生的自學能力，并有助于增加學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的綜合素質。

高職專業(yè)教學；過程導向；分組教學；競爭機制；任務設計教學法；稀缺資源；視聽疲勞；注意力曲線

0 引言

高職教育是一種理論教學與實踐教學并重的教育，注重過程導向，旨在培養(yǎng)“復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術技能人才”［1］。但是在專業(yè)課教學中，由于知識點較為復雜、枯燥，學生自我控制能力相對較差，在“注意力曲線”的作用下，很容易產生視聽疲勞，出現(xiàn)注意力不集中的問題，進而導致學習興趣減弱，甚至產生厭學和逆反心理。而實施稀缺資源引導下的任務設計教學法有助于消除上述弊端，提高教學效果。

1 高職教學改革的主要方式和發(fā)展方向

1.1 高職課堂教學改革的主要方式

1.1.1 分組教學方式

為了得到更好的課堂教學效果，課程改革在各級各類學校中普遍開展，從教學方法到教學手段，教師對各方面都進行了系統(tǒng)的設計，其中采用最多的教學方式莫過于分組教學。20世紀70年代，美國教育界最先開始研究并嘗試小組活動教學。分組教學的本質是，通過學生分組活動來完成各個教學環(huán)節(jié)的教學內容。它是對班級授課制的改革和完善，是介于班級教學與個別教學之間的一種教學組織形式，也是目前班級授課過程中最常見的一種教學組織形式。

課堂教學常見的分組方法有學生自愿組隊和教師協(xié)調組隊兩種。在分組過程中，可考慮學生的性格特點或學習成績等因素。在高職教學過程中，由于任課教師對班級學生不熟悉、不了解，通常讓學生自愿組隊或由班長協(xié)調組隊。在這種分組方式下，出現(xiàn)最多的情況是以宿舍或學號為依據進行小組劃分，分組的結果往往是優(yōu)秀的學生同組，成績差的同組，活躍的學生被爭搶，沉悶的學生沒人要。理想的狀態(tài)應該是教師在教學過程中根據具體學習任務進行協(xié)調分組，但這種方法耗時耗力，絕大多數(shù)教師不會切實采用，這就導致教學效果在一開始就打了折扣。

1.1.2 競爭機制教學方式

20世紀90年代，競爭機制被引入教學過程中，對當時教學方式改革和課堂學習氛圍構建產生了廣泛的影響。競爭機制是利用學生的求勝心理，通過自我激勵達到某種目標的一種行為機制［2］。在教學過程中，競爭的目的不是達到目標，而是通過競爭給學生帶來適當?shù)木o迫感和壓力感，激發(fā)他們求勝的欲望，以便使他們掌握更多的知識。

傳統(tǒng)的課堂分組教學以問題為導向進行，解決問題的小組收獲成果，未解決問題的小組則一無所獲。久而久之，形成強組更強、弱組更弱的現(xiàn)象。并且，長期的優(yōu)勝刺激會使強組注意力下降，屢次的戰(zhàn)敗挫折則會使弱組注意力更加不能集中，最終導致課堂教學效果整體不佳（如圖1所示）。講述的內容新奇、有亮點，語言幽默、詼諧，能緊追熱門話題，這被多數(shù)學生認定是完美老師的形象，但是專業(yè)課程的理論知識確實枯燥無味、晦澀難懂，大多數(shù)教師難以擺脫這種局限。這就使得高職學生課堂注意力不集中的現(xiàn)象愈加突出。引入競爭機制的稀缺資源任務設計法教學組織形式，則能很好地解決這一問題。

1.2 高職實踐教學課堂現(xiàn)狀

高職實踐教學方法以任務驅動和項目教學為主。但不管是任務驅動還是項目教學，都是教師依據教學內容、教學規(guī)律，把知識點融入課堂載體中。在學習過程中，學生首先在教師的引導下提出解決問題的思路和方法，然后按照流程完成操作，在完成項目任務的過程中印證方法的適宜性并獲取知識［4］。但是，在實際教學實施過程中會出現(xiàn)下列情況：每個小組需要完成的任務相同且步驟無異，解決了問題或沒解決問題，先解決問題或后解決問題，結果都是一樣的。例如，發(fā)動機故障的檢修，由于設備資源有限，多個小組共用一個臺架，每個小組輪流完成某個具體的任務，前面的同學解決了問題，后面的同學就可以借鑒，這樣就會出現(xiàn)前面所述的問題。當大家面臨的問題相同時，按部就班的執(zhí)行方式會使學生缺乏動力，因為對他們來說這樣的學習任務設計沒有任何刺激。也就是刺激不足引起的課堂注意力降低。

1.3 高職實踐教學課堂改革方向

依據教學對象的特點和規(guī)律來施行教學方法是教育的基本原則，合適的教學方法應該與教育對象的心理發(fā)展規(guī)律相適應。在分組教學中引入競爭機制，可以利用學生追求成功、展示自我的心理需求，改變傳統(tǒng)教學中教師主導、學生被動的局面。高職教學以技能訓練為主，注重的是過程性導向，而非結果性考核［5］。所以，為了更好地提高教學效果和質量，我們需要尋找合適的刺激，以集中學生注意力，且這種刺激要以技能訓練為目標。也就是說，我們看重的是學生參與的過程，而不是學生參與的結果；我們期待的是學生在參與過程中學習并學會技能，而不是學生到底有沒有解決問題。這就要求教學設計實施過程具有足夠的吸引力。

圖1 露西·喬·帕拉迪諾博士的注意力曲線圖［3］Fig.1 Concentration curve of Dr.Lucy Jo Palladino

2 稀缺資源引導的高職課堂教學任務設計

2.1 稀缺資源競爭源于人之天性

幼兒園的大紅花、小學生的紅領巾、中學生的學區(qū)房和高中生的高考獨木橋，所有這些現(xiàn)象其實都是建立在稀缺資源基礎上的。物競天擇，適者生存，社會競爭，也是人之本性，這些其實歸根結底都是因為資源的稀缺［6］。當我們的教學小組分配不佳、競爭獎勵弱化、考核結果對大家無所謂時，我們就需要新的刺激來吸引學生參與。整體來說，教學任務的設計尤為重要，任務所需要的資源應是稀缺的，可以借此來調動學生的自主性、積極性和參與性。

2.2 稀缺資源任務設計需匹配教學內容

我國一些教育機構在本世紀初也相繼開展了分組競爭教學研究。研究結果表明，社會競爭機制為它在教學領域內的應用奠定了基礎，傳統(tǒng)教育模式存在缺陷，需要引入這種新的教學機制來彌補。將競爭機制引入到教育教學過程中，最重要的是看競爭任務的稀缺資源與課程的具體教學內容是否匹配，只有二者相互匹配，才能產生良好的教學效果。

以汽車營銷與服務專業(yè)的汽車市場調查與預測課程為例，課程內容中有關于問卷調查表設計的章節(jié)。教師規(guī)定，在一張A4紙版面上，設置10個封閉式調查問題，內容為汽車系男生如何看待經貿系女生。首先學生分成10個小組，每小組提供3個問題，然后全體學生依次上臺投票，從30個問題中選出10個最終的調查問題。這個任務設計迎合了學生的興趣，將他們特別喜歡的真心話大冒險游戲進行了翻版。在實施過程中，對于小組的每個成員來說，首先要在內部所提供的3個有創(chuàng)意的問題中競爭獲勝，然后才能去爭奪最終的10個有效名額。就這個教學任務而言，可能小組的成員分配是不公平的，可能最終的結果是他們不愿接受的（有些小組可能一個問題也未被選中），但是教學的任務是公平的，教學的過程是公平的。對學生來說，這個學習任務具有吸引力，學習的過程具有競爭性，在爭搶稀缺的版面資源過程中學習了設計調查表的技能。

3 稀缺資源引導的教學任務設計法的優(yōu)勢

教學任務設計中引入稀缺資源的競爭機制，能夠很好地提高學生的學習興趣，匹配教學內容的稀缺資源任務設計在教學過程中會收獲意想不到的學習效果。競爭機制下稀缺資源的任務設計對傳統(tǒng)小組教學會產生改革推進作用。

3.1 提升教師能力，促進教學改革

教師是教學環(huán)節(jié)的組織者，想要提高教學效果，就需要教師對教學過程進行細化設計。稀缺資源教學任務設計的引入要求教師對課程內容進行優(yōu)化整合，并尋找良好的教學資源輔助設計教學任務。這樣教師的教學能力和教學理念會有很大的提升，師資隊伍也可以得到很好的鍛煉。

3.2 提高學生興趣，鍛煉學生自學能力

物競天擇，利用人的競爭天性，輔以一定的獎懲手段，可以極大地提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。這樣的教學設計將改變一成不變的課堂氣氛，通過合理的學習任務設計，輔以激勵獎懲，學生在學習過程中不但可以溫習鞏固所學知識，更可以鍛煉自學能力。

3.3 增強團隊意識，培養(yǎng)綜合素質

由于競爭機制的引入，小組成員間要不斷地相互協(xié)調、相互退讓、相互彌補，以合作完成相應的學習任務，這在無形中增強了成員的團隊意識［7］。若教學環(huán)節(jié)設計得當，引入企業(yè)真實項目，則能培養(yǎng)團隊成員的組織、分工、協(xié)調、管理、交際、溝通等綜合素質。

4 結語

高職院校教育教學質量受到生源、實訓設備、課程建設等多方面因素的影響，若單純依賴教師的授課技巧來提高教學效果，將愈發(fā)乏力。競爭乃人之天性，團隊競爭方式會激發(fā)學生的學習熱情，更會帶來高效的課堂參與。當然，有效的競爭必須依賴稀缺資源教學任務的合理設計，這也將是未來課程改革的一個趨勢。

［1]教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃［N］.中國教育報，2012-07-22（2）.

［2]葉春梅，陳小民.高職實踐教學引入課堂競爭機制的探討［J］.教育與職業(yè)，2010（29）：154-156.

［3]露西·喬·帕拉迪諾.注意力曲線——打敗分心與焦慮［M］.北京：中國人民大學出版社，2009：17.

［4]吳靜.項目教學法與任務驅動教學法的異同比較［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術學院，2011（3）：79-82.

［5]屈玉霞，張曙光.高職院校專業(yè)理論課過程性評價研究［J］.中國高教研究，2013（3）：107-110.

［6]王飛.對稀缺概念的哲學分析［J］.河南社會科學，2003（3）：126-127.

［7]徐秀麗.引入競爭機制 營造高效課堂［J］.職業(yè)，2013（3）：83-83.

[責任編輯 馮 峰]

Research on Teaching Effect of the Higher Vocational Task Designing Method Guided by Scarce Resources

LI Kai
（Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，Hubei，China）

Higher vocational teaching is mainly in skill training，which puts an emphasis on the process rather than result.The aim of teaching is to make student learn and master skills in the process of participation，rather than the problem solved or not.This requires the learning task and its implementation process be attractive to ensure the teaching effect.The leading of scarce resources competition mechanism will greatly mobilize students’independent participation，improve the depressing phenomenon in class and make the learning more interesting.

Higher v ocational specialty teaching； process oriented； group teaching； competition mechanism；mission-designed teaching；a udio and visual fatigued；concentration curve；scarce resources

G642.1

A

10.13681／j.cnki.cn41-1282／tv.2017.01.017

2016-10-10

湖北工業(yè)職業(yè)技術學院教研基金項目：競爭機制下分組教學法效果研究（2016JY07）。

李凱（1984-），男，湖北襄陽人，講師，主要從事汽車營銷與服務專業(yè)建設及課程教學研究。