打造低年級閱讀教學高效課堂的三大維度

?江蘇/沈 萍

(作者單位：江蘇省南通市竹行小學)

打造低年級閱讀教學高效課堂的三大維度

?江蘇/沈 萍

低年級閱讀教學由于學生認知能力和接受特點的限制，有著與中高年級不同的教學原則。閱讀教學就應(yīng)該以學生為本位，以新課標在低年級學段提出的教學目標為基準，確定適切的教學目標、研制適宜的教學內(nèi)容、遴選合適的教學策略展開教學，從而促進低年級閱讀教學效益的提升。本文提出要從情感維度：鏈接生活實際，豐富情感體驗；思維維度：依循認知特點，歷練思維意識；語用維度：開掘適切資源，歷練語言能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

鏈接生活；認知特點；語言能力；思維意識

2011版《語文課程標準》明確指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。低年級閱讀教學由于學生認知能力和接受特點的限制，有著與中高年級不同的教學原則。閱讀教學就應(yīng)該以學生為本位，以新課標在低年級學段提出的教學目標為基準，確定適切的教學目標、研制適宜的教學內(nèi)容、遴選合適的教學策略展開教學，從而促進低年級閱讀教學效益的提升。

一、情感維度：鏈接生活實際，豐富情感體驗

文章并非無情物，任何一篇文章都是作者內(nèi)在價值認知和真摯情感的投射，文本中語言文字就蘊藏著豐富的價值體驗。由于低年級學生認知能力相對薄弱，他們更需要教師運用生動形象的方式喚醒他們的認知動力，才能更深入地感知文本內(nèi)容。因此，教師可以充分開掘文本中所蘊藏的情感資源浸潤學生的內(nèi)在意識，激活學生的認知情趣，從而促進學生綜合性素養(yǎng)的發(fā)展。

如蘇教版教材二上《一株紫丁香》這首小詩就運用清新而充滿情趣的語言，描繪了一位學生為老師栽種紫丁香的場景，表達了學生對老師的熱愛與尊重之情。整篇詩歌的語言生動形象、情感真摯豐富。教學這樣一篇詩歌，教師就應(yīng)該注重對學生內(nèi)在情感體驗的激活，將學生的意識與詩人鏈接起來，從而更好地走進詩人的內(nèi)心，走進詩歌的內(nèi)蘊。因此，教師首先引領(lǐng)學生回憶自己的老師辛勤工作的場景，回想教師節(jié)時自己是怎樣給老師贈送卡片的，將生活實際中一幅幅鮮活的畫面從學生記憶的倉庫中提取出來，激發(fā)學生對教師的豐富情感。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學生關(guān)注文本，走進詩歌品味語言，由于有了情感的共鳴，學生被詩歌中這位學生的行為所感動，也更深入地理解了學生對老師的祝福之情，工具性的歷練才能在人文性地烘托下，變得溫潤而富有深度。

試想，如果教師純粹進行機械的語言文字品析與歷練，學生內(nèi)心情感得不到根本性的釋放，這樣訓練也就只能停留在原有的層面上，其效益也就可想而知了。

二、思維維度：依循認知特點，歷練思維意識

著名語言學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“語言是思維的載體?！闭Z言本身所承載的價值意蘊以及語言之間的內(nèi)在關(guān)系，就決定了語言充滿了嚴謹?shù)倪壿嬄?lián)系，而眾多語言組合而成的意義相對完整的語段和篇章，正是思維構(gòu)建的一種體現(xiàn)。在這樣的過程中，教師才可以引領(lǐng)學生從完整的價值意義出發(fā)，探尋文本內(nèi)在的沖突點、矛盾點，引領(lǐng)學生在辨析語言的同時歷練學生的思維能力。

如在教學《歌唱二小放牛郎》這篇課文時，在初讀文本整體感知環(huán)節(jié)中，學生被王二小的英雄形象所感動，加之教師相機播放的歌曲，更讓這種情感體驗達到了頂峰。但閱讀教學不能止步于簡單的感動之中，而要引領(lǐng)學生學會思考。于是，教師在學生大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生結(jié)合文本的內(nèi)容進行質(zhì)疑，不少學生提出了讓人意想不到而富有思維含量的問題：為什么要讓一個小孩子去放哨？敵人為什么那么蠢，會迷失方向？后山有那么多群眾，為什么不能出來幫幫王二??？八路軍為什么不等王二小溜走再開槍呢？這些問題一方面是學生整體認知，把握了課文的重要內(nèi)容之后形成；另一個方面則是學生內(nèi)在思維運轉(zhuǎn)的直接成果。

閱讀教學就應(yīng)該將關(guān)注力聚焦在學生內(nèi)在認識中，解決學生內(nèi)心認知的困惑，避免盲目地全面鋪開。而在解決這些問題時，則是對學生內(nèi)在思維的一種良好歷練，對閱讀教學效益的整體性提升具有重要的促進作用。

三、語用維度：開掘適切資源，歷練語言能力

2011版《語文課程標準》明確指出：語文教學的核心目標是提升學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。關(guān)注言語形式、體悟?qū)懽骷记?、歷練語用能力應(yīng)該成為閱讀教學的重要內(nèi)容。因此，教師就應(yīng)該從文本的語言形式入手，為學生開掘適合低年級學生進行的語用實踐平臺，從而促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。

如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一文中的第三自然段時，作者這樣描寫蝴蝶谷的情景：有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。這一精彩的語句運用比喻的修辭手法，將蝴蝶之美描寫得淋漓盡致。其實，學生對于比喻手法已經(jīng)不再陌生，但這一比喻句卻有著與眾不同之處。首先，這是一句動態(tài)畫面下的比喻，與平常所見到的靜態(tài)比喻有著較大的區(qū)別；其次，作者并沒有機械地直接點明，而是運用大量精美的語言指出了兩者之間的相似之處，形成了立體化的描寫體系。對于低年級學生而言，具有較強的訓練價值。教師則引領(lǐng)學生在深入辨析與體悟的基礎(chǔ)上，進行模仿性練筆，并在實踐過程中逐步脫離逼仄的比喻表達，豐富了學生內(nèi)在的表達能力。

語文是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學就應(yīng)該善于從文本中開掘語用資源，歷練語用平臺，才能真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

低年級的閱讀教學有著自己獨特的方式和標準，教師就應(yīng)該從文本的特點以及學生的基本學情入手，提升學生的語言實踐能力，從而為學生核心素養(yǎng)持久高效的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(作者單位：江蘇省南通市竹行小學)