小學數學課堂中學生思維訓練的策略研究

?江蘇/王澤勇

(作者單位：江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校)

小學數學課堂中學生思維訓練的策略研究

?江蘇/王澤勇

小學階段是學生思維能力提升的關鍵時期。學生思維能力高低對其日后的學習，特別在解決數學問題上影響頗深。本文在結合教學實例的基礎上，立足小學數學課堂教學，針對學生的思維訓練展開思考，著重分析了如何訓練學生的數學思維，以提高學生的數學學習能力。

小學數學；思維訓練；策略

在小學課程中，小學數學是一門重要的教學學科，起到了重要的教育作用。然而數學的學習，需要學習者具備較高的抽象思維能力。因此，教學中教師要轉變角色，加強學生思維能力的培育。同時采用科學的方法，優(yōu)化教學設計，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，進而提升學生數學學習能力。

一、在動手操作中，進行學生思維訓練

俗話說，興趣是最好的老師。在小學數學課堂中，教師要把抽象變?yōu)榫唧w，把枯燥的教學內容變得趣味化，鼓勵學生在動手操作的過程中，摸索出數學的規(guī)律。因此教師在進行教學設計時，應該思考如何讓學生積極的參與學習，不斷地豐富學生對數學知識的感性認識，提高他們的學習能力，進而，全面地理解掌握數學解題技能。例如：小學六年級學生在學會計算圓柱體和圓錐體之后，為了進一步探究圓柱體和圓錐體之間的關系，在上課之前，讓學生準備圓柱和圓錐的道具，并設置問題：一個圓錐體的體積是20立方厘米，底面積是8平方厘米，求高是多少？將一個圓柱體削成一個圓錐體，圓錐體的最大體積是多少？一個圓柱體和一個圓柱體，他們的高相等，體積也相等，圓錐的低面積為25平方厘米，求圓柱的底面積？學生的好奇心會使他們渴望答案。教師可以利用學生的這個特點，讓學生運用帶來的學具，圓柱、圓錐、大米、沙子、大豆等，要求學生親手操作，灌裝、測量、觀察，看一看、比一比，研究一下，找出它們的規(guī)律，進而找到問題的答案。學生經過實踐，不僅把圓柱、圓錐的感性認識提升到理性認識，學生的抽象思維的能力也得到了提升。

二、在知識遷移中，優(yōu)化學生思維訓練

所謂的知識遷移也就是把原有的知識概念和規(guī)律進行遷移，可以是新舊知識間的遷移，也可以是解決實際問題的遷移等。眾所周知，小學數學的特點是有序的，是一個發(fā)展的整體。讓學生在習得一定數學知識的基礎上，將新知識的認知建立在舊知識的基礎上，分析二者之間的內在聯系，從而實現新舊知識的遷移，這不僅鞏固了舊知，學習了新知，也讓學生掌握了學習方法，提高了學習能力。

例如：在講解分數乘法意義時，一個數乘以一個分數之后，結果是多少？在學生原來的知識中，已經了解數字之間的倍數關系，利用這個知識點，可以讓學生知道，一個數乘以一個整數，求的是這個數的倍數，如果一個數乘以的是分數，那么求的就是這個數的幾分之幾倍，通常我們都把“倍”字省略不說，這樣的解釋方式有利于乘法內容的擴展，新概念的形成，學生通過舊知識的遷移，理解了新知識的含義。

三、在設置問題中，加強學生思維訓練

四、在完成練習中，鞏固學生思維訓練

對于小學數學課堂的教學內容來說，課堂練習是一個重要的組成內容，學生通過課堂的練習，既能掌握課堂知識，又可以促進智力的發(fā)展。思維能力的形成可以在學習知識的過程中養(yǎng)成，在解決問題的過程中得到發(fā)展。對于學生來說，做練習題不僅可以進行思維訓練，還可以培養(yǎng)思維品質。所以，科學的安排時間，合理的設計課堂練習題，讓學生領會編排意圖，保證實際練習的效果，教師要盡可能的關照所有學生。例如：分數乘法分配律的簡便算法，老師可以這樣設計：

第一組給中下等的學生做，第二組給優(yōu)等生做，這樣的安排，既能讓中下等學生掌握基本的教學內容，也減輕了精神壓力，同時，優(yōu)等生也提高了思維訓練。

在小學數學課堂中，教師也要給小學生創(chuàng)造學習的機會，讓學生親自講解操作方法，講解概念、法則，也讓學生介紹解題思路以及發(fā)現的規(guī)律。例如：在學生做應用題時，通過學生列出的計算式，讓學生解釋：“為什么要選擇這樣列式？有什么思路？”學生經過“講解”，可以使學生的思維更加清晰，同時也發(fā)展了學生的語言表達能力。

五、結語

在實際教學中，教師應該注重學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，深挖教材，鼓勵和引導學生開放式的思考問題，掌握解題的技巧，提高學生思維和數學學習能力。

[1]陳建明.數學思維能力培養(yǎng)，小學數學課堂永恒的主題[J].時代教育(教育教學版)，2014，02(09)：547-548.

[2]嚴建東.小學數學創(chuàng)新思維培養(yǎng)應注重三對思維方式訓練[J].考試周刊，2011.26.

(作者單位：江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校)