小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策

?江蘇/許佳艷

(作者單位：江蘇省響水縣海安集中心小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策

?江蘇/許佳艷

小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生接受教育的起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生從事各種工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教育在青少年教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是由于小學(xué)生性格、家庭環(huán)境以及教師的原因，部分學(xué)生的語(yǔ)文水平并不能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，從而成為小學(xué)語(yǔ)文教育中的后進(jìn)生。本文將從后進(jìn)生成因和轉(zhuǎn)化對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行深入分析，以期全面提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。

一、小學(xué)教育中后進(jìn)生產(chǎn)生原因分析

所謂后進(jìn)生僅僅是從學(xué)習(xí)成績(jī)方面進(jìn)行的評(píng)判，并非說(shuō)明學(xué)生的能力不足。一般而言，學(xué)生之間先天的差異并不明顯，而且小學(xué)生們接受教育的內(nèi)容、方式和環(huán)境也并無(wú)多大差異，因此小學(xué)語(yǔ)文教育中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是比較深入和復(fù)雜的，包括家庭、教師以及學(xué)生性格等多個(gè)方面。

(一)家庭因素 父母是孩子的第一任啟蒙老師，父母接受的教育水平以及父母對(duì)于語(yǔ)文教育所持有的態(tài)度會(huì)直接影響孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和成果。比如，出自書(shū)香世家的孩子通常會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此也會(huì)取得更好的成績(jī)。反之，父母并不重視語(yǔ)文教育就會(huì)導(dǎo)致孩子輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而成為語(yǔ)文教育中的后進(jìn)生。此外，家庭不和往往會(huì)導(dǎo)致一些小學(xué)生厭惡家庭、厭惡學(xué)校，喪失積極向上的熱情，從而成為小學(xué)教育中的后進(jìn)生，自然也成為語(yǔ)文教育中的后進(jìn)生。

(二)教師因素 小學(xué)階段是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的孩子們并沒(méi)有形成成熟的價(jià)值觀、社會(huì)觀以及世界觀，并不能很好的控制自己情緒。小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活通常都是非常情緒化的，他們會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而認(rèn)真學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的教學(xué)方式而放棄某一門(mén)課程，因此教師也是導(dǎo)致部分孩子成為小學(xué)語(yǔ)文教育中的后進(jìn)生的重要原因。

(三)性格因素 以上所說(shuō)都是導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的外界因素，毋庸置疑，學(xué)生自身的性格是影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的核心因素。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家中受到父母的嬌生慣養(yǎng)和無(wú)微不至的呵護(hù)，在日常生活中幾乎沒(méi)有經(jīng)受過(guò)各種挫折。因此，部分孩子在進(jìn)入學(xué)校接受學(xué)習(xí)的時(shí)候便容易因?yàn)橐恍┐煺酆褪《?duì)于學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而成為后進(jìn)生。比如，一些孩子在不能很好地完成教師布置的背誦任務(wù)的時(shí)候就會(huì)怨天尤人或者懷疑自己，然后逐漸喪失自信、喪失對(duì)于語(yǔ)文的興趣。此外，一些小學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致其成為后進(jìn)生的重要因素，比如語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，但是一些孩子從小便有著嚴(yán)重的拖延癥，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不到最后一刻絕不主動(dòng)完成任務(wù)，這就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策

部分學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是多方面的，既有外在的原因，也有學(xué)生自身的因素。只有了解后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因以及根本原因，才能夠針對(duì)每一位后進(jìn)生進(jìn)行有的放矢的教育，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

(一)避免歧視，公正對(duì)待每一位學(xué)生 小學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立的思考能力，對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)也不是十分明確，因此在小學(xué)語(yǔ)文教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育中后進(jìn)生產(chǎn)生原因的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響孩子們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，因此想要成功轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文教育中的后進(jìn)生必須從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀和學(xué)生觀。首先，教師必須避免歧視，公正對(duì)待每一位學(xué)生，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)好而過(guò)分優(yōu)待，更不能因?yàn)橐恍W(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)而輕視甚至歧視他們。其次，教師要盡量做到一碗水端平，充分照顧到班級(jí)里面每一位孩子的情緒。小學(xué)階段的孩子對(duì)于自己是否受到關(guān)注、老師是否喜歡自己都十分敏感，因此教師應(yīng)該努力讓每一個(gè)學(xué)生感到自己是班級(jí)里不可或缺的角色，讓每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己被關(guān)注和重視，即使是對(duì)于學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生也要充分關(guān)注和鼓勵(lì)他的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

(二)學(xué)校家庭聯(lián)動(dòng) 教育事關(guān)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子三個(gè)方面，因此促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要家長(zhǎng)和教師相互配合、共同作用，即學(xué)校家庭聯(lián)動(dòng)，多管齊下，共同促進(jìn)后進(jìn)生們的轉(zhuǎn)化工作。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的正確觀念；其次，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能為孩子提供和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍；第三，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)與教師進(jìn)行溝通以了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候給予指導(dǎo)；第四，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)孩子；最后，家長(zhǎng)也應(yīng)該了解一些基本的教育方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

(三)改善師生關(guān)系，深入了解后進(jìn)生的真實(shí)想法 師生關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教育中的最主要的關(guān)系，因此想要順利實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必須改善師生關(guān)系，從而使得教師可以更加深入的了解后進(jìn)生的真實(shí)想法，從而有的放矢、有針對(duì)性地解決問(wèn)題。小學(xué)生有著自身的心理特點(diǎn)和對(duì)于事物的特殊認(rèn)知方式，因此想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必須把握學(xué)生的心理，比如針對(duì)兒童更注重形象思維而設(shè)計(jì)更具有故事性、更具體的課程內(nèi)容。后進(jìn)生出于自卑心理往往會(huì)隱藏自己的真實(shí)想法，長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)造成不可估量的后果，因此教師必須通過(guò)自己的努力了解學(xué)生的真實(shí)想法，然后找到問(wèn)題關(guān)鍵，逐漸提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。

三、小結(jié)

綜上所述，導(dǎo)致部分學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教育中成為后進(jìn)生的原因是多種多樣的，既包括家庭方面的因素、也包括學(xué)校方面和學(xué)生自身的因素，因此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)多個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)雜工程，需要學(xué)校、家庭相互協(xié)作、共同作用，為學(xué)生提供更好的環(huán)境，同時(shí)更需要學(xué)生自身的努力。

(作者單位：江蘇省響水縣海安集中心小學(xué))