體驗式習作教學 讓寫作變得更快樂

?江西/肖華香

(作者單位：江西省贛州市于都縣長征源小學)

體驗式習作教學 讓寫作變得更快樂

?江西/肖華香

寫作是語文教學的重頭戲。然而，現(xiàn)實卻是學生厭惡寫作，教師害怕上寫作教學。具體的表現(xiàn)是：寫作教學形式單一，教學內容過于程式化，教學方法呆板；學生寫作起來情感缺失、下筆艱澀、表達言不由衷。如何才能除舊出新，探索出一種新的習作教學模式，讓學生學會運用取之不盡、用之不竭的生活素材，主動實踐，主動探索，真正讓學生們成為習作的主宰者，在“我手寫我心”習作之路上，快樂地體驗著習作給自己帶來的快樂呢？多年來，我一直苦苦思索著。

2011版《語文課程標準》明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皯龑W生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，我認為要改變當前這種教師害怕上寫作教學、學生厭惡寫作的局面，最根本的途徑是要突破傳統(tǒng)習作的教學方式，教師要從關注寫作方法技巧的傳授轉為關注豐富學生的生活體驗，激發(fā)學生的習作興趣。只有這樣，學生習作起來才會有“源頭活水”，學生才能興趣盎然地進行寫作。

經過多年的思索與實踐，我提出“體驗式習作教學”，以此來豐富學生寫作素材，提高學生寫作興趣。所謂“體驗式習作教學”，就是從學生體驗入手，教師重在引導學生關注生活，努力為其創(chuàng)設一個特定的“真實”情境，實現(xiàn)外部生活的刺激向學生個體話語的轉化。具體教學中，教師如何運用這種體驗式習作教學呢？下面我來談談我的做法。

一、培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣，為積累習作素材打下良好的基礎

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”體驗式習作教學正是讓學生走入自己的生活，留心去觀察生活中的萬事萬物，用心去感受和領悟，在觀察、感悟生活中做一個生活的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這樣正可滿足蘇霍姆林斯基所提出這這種較高層次的需要。同時，當學生養(yǎng)成了留心觀察生活的習慣，他們就會積累到越來越多的習作素材，這樣一來，就不會“巧婦難為無米之炊”了，學生寫作起來也就下筆如有神了。讓學生感受到了自己就是習作的主人，筆下有無窮的事情可以信筆拈來，學生怎么會厭惡寫作呢？

培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣，可以教學生留心觀察些什么呢？首先，可以教學生留心觀察自己的家庭生活。觀察家庭生活中親人們是如何相處的，親人們在家庭中最常做的事情是什么，每個親人分別有什么喜好，家里來客人是父母是怎么接待的等等。同時，更應鼓勵學生參與到家庭事務中來，如一起開家庭會議、一起搞衛(wèi)生大掃除、一起去野外郊游、一起去買菜做飯……并讓學生以日記的形式把這些親身經歷的事情寫下來。長期這樣，不僅可以讓學生積累更多的寫作素材，而且可以增強孩子與家人之間的交流溝通，讓家庭生活更加的和諧溫馨。此外，可以教學生留心觀察自己的校園生活，留心觀察社會。當學生觀察到的現(xiàn)象越多，想得越多，他們寫得來的東西便更有了寬度和廣度了。

二、尊重學生的個性思想，鼓勵學生的創(chuàng)意表達

寫作是語文學習中最富有個性和創(chuàng)造性的學習活動，學生由于個體的差異、個性的不同，他們即便對于同樣的內容也往往有著不同的體驗與感受。因此，教師要充分尊重學生個性化的思想和體驗感受，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達。

在我接手的五年級學生中，有一個孩子特別的厭惡寫作，每次上習作課，她總是心不在焉的，大家都寫了好長一段文字了，她往往一個字也沒有落下。我問她是沒聽清老師的要求嗎？她搖搖頭；我問她是不知道寫什么嗎？她搖搖頭；我問她是不會寫嗎？她還是搖搖頭。我只有跟她的家長溝通了。孩子的媽媽跟我反映，以前孩子挺喜歡寫些東西的，可后來卻不知為什么越來越不愿意寫了。我問孩子媽媽能否把孩子以前寫過的東西都拿來給我看，她答應了?？粗粗?，我就發(fā)現(xiàn)孩子不愿意寫作的原因所在了。如有一次孩子寫春天的一段習作，她寫道：“我在家門口的桃樹上尋找到了春天，那滿樹的桃花就是春天最明媚的眼睛，那細長的葉子就是春天彎彎的眉毛。”多么詩意的表達，我忍不住要為孩子這么有創(chuàng)意的表達擊掌稱贊了?？墒沁@個孩子以前的老師卻把這句話畫了起來，打了個叉，并在旁邊批道：“這個比喻不恰當，花怎么像眼睛，葉子怎么像眉毛？”還有一次習作，孩子寫道：“我長大以后想成為一名養(yǎng)豬員，養(yǎng)出肥肥胖胖的一大群豬，這樣我家里就有吃不完的豬肉了，那樣弟弟就不會經常鬧著要吃肉，而媽媽又為沒錢買肉而難過了?！倍嗝凑嫘郧榈牧髀叮《郧暗睦蠋焻s批道：“你的理想怎么能這么狹隘庸俗呢！”在老師如此教條僵化、漠視學生人性、個性化表達的現(xiàn)實之下，學生怎么會有寫作的興趣呢！

三、創(chuàng)設真實或擬真實的情境，激發(fā)學生的寫作欲望

創(chuàng)設真實或擬真實的習作情境，是激發(fā)學生的寫作欲望的一種極有效的方法。因為這種具體、生動、真實或擬真實的情境，可以豐富學生的體驗，強化學生感受的生成，讓學生感受到寫作是一種生活必需，這樣更能激起學生寫作的沖動。

比如春天來了，教師可以設計一次全班郊游的活動。在活動之前，藝術性地布置一些寫作任務，如：①請為本次郊游設計一條出游路線。②郊游的那天，如果請你來當導游，請你提前寫好一份導游詞。③你覺得郊游那天，同學們需要準備一些什么物品，除了賞景，你還能組織一些什么活動？把你認為需準備的物品和好的活動方案寫下來。④郊游時請注意觀察一路上的風景和師生們的表現(xiàn)，回來后寫一篇有關郊游的文章。我想諸如此類的寫作任務，一定會大大地激發(fā)學生的寫作欲望的。

創(chuàng)設擬真實的習作情境可以通過一些游戲來達到。先用十分鐘左右的時間做游戲，然后再讓學生來寫大家做這個游戲的過程及自己每一步的心理感受，這樣寓教于樂，又有了充分的體驗感受，學生寫起來一定會有話可說、有感可表，且興趣盎然。

總之，教師如果能想方設法地讓學生多體驗、多感受，充分尊重學生的個性思想、創(chuàng)意表達，在習作這條路上，師生將會一起收獲到滿滿的快樂、沉甸甸的碩果的！

(作者單位：江西省贛州市于都縣長征源小學)