農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

?廣西/蒙新盼

(作者單位：廣西省河池市環(huán)江縣明倫鎮(zhèn)中心校)

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

?廣西/蒙新盼

農(nóng)村小學(xué)生口語交際障礙、交流靦腆、語言不流暢以及表現(xiàn)欲較低等現(xiàn)象，致使其難以融入集體環(huán)境，最終對自身學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生抑制。對此，本文以農(nóng)村小學(xué)口語教育面臨的重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略予以詳細(xì)分析。

農(nóng)村小學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)

學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，但農(nóng)村小學(xué)因多方因素的限制，加之教學(xué)資源相對較少，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力普遍偏低。為了有效提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源予以全面調(diào)動，以學(xué)生實(shí)際情況為基準(zhǔn)，開展針對性、個(gè)性化教學(xué)工作，以此為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)口語教育面臨的重難點(diǎn)

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)口語教育工作所面臨的重難點(diǎn)問題，可從以下四個(gè)層面予以分析：首先，評價(jià)體系。受到教育機(jī)制、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的影響，針對小學(xué)教育口語交際能力評價(jià)體系尚不健全，致使教師口語教學(xué)工作的開展，過于隨意化、片面化。其次，互動性。農(nóng)村教育背景下，口語教學(xué)模式常表述為讀、思、說、總結(jié)流程。其實(shí)不然，教學(xué)課堂屬于教師、學(xué)生雙向?qū)W習(xí)活動，只有教師明確自身的主導(dǎo)地位，方可有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。再次，教學(xué)途徑。相較于城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)在針對學(xué)生口語交際能力教學(xué)中，教學(xué)途徑過于單一化，僅依據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生開展“話題”訓(xùn)練，甚至因?qū)W校校外口語交際活動的缺失，導(dǎo)致口語交際教學(xué)生活化優(yōu)勢逐漸喪失，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語言發(fā)展的腳步。最后，交際環(huán)境。由于農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對遲緩，導(dǎo)致學(xué)生口語交際環(huán)境差強(qiáng)人意。據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生注意力不集中成為口語交際教學(xué)課堂常見現(xiàn)象，而學(xué)生主體地位喪失，致使其針對“空洞教學(xué)”興趣不足，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)冷淡、自信心匱乏的局面。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略分析

(一)教材深入剖析 以教材為核心的學(xué)生口語交際教學(xué)，適用于低年級。因語文教材涉及語言內(nèi)容相對豐富，為教師和學(xué)生口語訓(xùn)練提供充足條件，如“看圖說話”、“句子仿寫”等訓(xùn)練。另外，小學(xué)語文教材中關(guān)于課文閱讀、基礎(chǔ)練題等部分，也包含人物對話口語訓(xùn)練。對此，筆者認(rèn)為在針對小學(xué)生口語交際能力教學(xué)中，教師應(yīng)通過雙邊性教學(xué)環(huán)境營造的方式，促使學(xué)生全面參與口語訓(xùn)練以及教學(xué)活動。

第一，“看圖說話”。圖畫作為鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的“興奮劑”，若在實(shí)際教學(xué)中通過圖畫的插入，不僅可促進(jìn)文章更加形象生動，還可對學(xué)生觀察能力和聯(lián)想能力予以激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際教學(xué)的目的。例如：《小小的船》課文教學(xué)中，教師可通過對“小女孩劃著小船，在無邊無際的藍(lán)天下遨游，星星在她身邊閃爍”句子重點(diǎn)分析的方式，要求學(xué)生放開思維、張開翅膀，設(shè)想若是自身在宇宙旅行，將會“看到什么”，如“外星人”、“人造衛(wèi)星”等。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，可有效激發(fā)學(xué)生想象力，使其在思維層面的引領(lǐng)下，對口語交際能力予以鍛煉。

第二，“設(shè)定留白”。對于農(nóng)村小學(xué)教師而言，在實(shí)際教學(xué)過程中，禁忌對教學(xué)框架的設(shè)定，避免對學(xué)生創(chuàng)造力的形成起到遏制作用。即在教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利為導(dǎo)向，將教材作為教學(xué)載體，對學(xué)生思維予以“放任”，活躍教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠在思想“碰撞”基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化“文本”創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思維能力的全面提升。例如：在《狼和小羊》課文中，文章最后設(shè)定為：“說著，狼就向小羊撲去?！崩盟枷肓舭椎姆绞剑七M(jìn)學(xué)生聯(lián)想空間的展開，將教材內(nèi)容得以充分延伸，對小羊、狼的解決予以設(shè)想。在此過程中，學(xué)生思維猶如雨后春筍奮勇噴發(fā)，通過對精彩故事的演繹，促進(jìn)學(xué)生間對故事解決的質(zhì)疑，從而起到口語交際教學(xué)的目的。

(二)以校外活動為前提，促進(jìn)學(xué)生自信心的營造 小學(xué)教師利用“我的夢想”、“祖國母親”等主題班會的召開，使學(xué)生能夠在同伴的幫助下向他人表達(dá)自身想法，以此訓(xùn)練其自身口語交際能力。而演講比賽的運(yùn)用，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自信心的提升，其原因在于演講比賽利用學(xué)生間相互競爭的方式，融合榜樣樹立、拋磚引玉、以點(diǎn)帶面的思想，要求學(xué)生形成規(guī)范化口語模式，不僅對學(xué)生口語能力予以鍛煉，還對其求勝欲進(jìn)行激發(fā)，真正意義上實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)。例如：“安全伴我行”、“遠(yuǎn)離毒品、珍愛生命”主題式演講比賽。除此之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對社會實(shí)踐活動的參與，利用對日常生活口語不規(guī)范問題的尋找，并以實(shí)際情況為前提，努力做好自身、周邊人群的規(guī)范化口語交流工作，以此構(gòu)建規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化口語交流氛圍。

(三)構(gòu)建“社會、學(xué)校、家庭”多元化教學(xué)環(huán)境 對于小學(xué)生而言，不僅僅在學(xué)校環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)范口語，還應(yīng)通過社會、家庭等舞臺展現(xiàn)的方式，在提高學(xué)生自信心的前提下，促進(jìn)“社會、學(xué)校、家庭”多元化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，而在此背景下，小學(xué)教師應(yīng)著重于哪幾方面工作？一是設(shè)定“親情熱線”。通過互聯(lián)網(wǎng)、移動電話的方式，為學(xué)生和家長間設(shè)定“親情熱線”，即要求學(xué)生利用規(guī)范口語實(shí)時(shí)與家長聯(lián)系，利用對家長不規(guī)范口語的糾正，將學(xué)生口語交際知識得以充分發(fā)揮，更加有利于和諧家庭環(huán)境的營造。二是選擇海報(bào)或黑板報(bào)張貼的形式，向社會宣傳規(guī)范口語的重要性。社會作為時(shí)代的“熔爐”，若要做好學(xué)生規(guī)范口語交際教學(xué)工作，教師應(yīng)充分利用海報(bào)或黑板報(bào)張貼的方式，以群眾喜愛的角度，對規(guī)范口語的必要性予以宣傳，即只有從根源上避免不規(guī)范口語，才能有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

三、結(jié)束語

總之，在針對農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力教學(xué)工作中，教師應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，通過對學(xué)生口語交際興趣的激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造口語鍛煉空間，善于做好學(xué)生思想指導(dǎo)工作，并利用適時(shí)、適中評價(jià)方式，對學(xué)生予以鼓勵(lì)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生規(guī)范口語的全面發(fā)展。

(作者單位：廣西省河池市環(huán)江縣明倫鎮(zhèn)中心校)