試論小學(xué)語文個性化作文寫作教學(xué)

?江西/呂 艷

試論小學(xué)語文個性化作文寫作教學(xué)

?江西/呂 艷

在新課程改革的今天，個性化寫作已非常普遍，也很有必要，它不僅能體現(xiàn)學(xué)生所掌握的語文知識，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自我思維和個性特點?！皞€性化作文教學(xué)”是每一位小學(xué)語文教師的追求，因此探討小學(xué)語文個性化作文教學(xué)有著重要的意義。

個性化作文；教學(xué)現(xiàn)狀；小學(xué)語文；教學(xué)方法

在習作教學(xué)中，要解固學(xué)生的思想，強調(diào)寫作的靈活性和個性，鼓勵學(xué)生揮灑自己的個性，展示激情，只有這樣才能讓寫作的道路越來越寬，讓語言表達越來越得心應(yīng)手。

一、學(xué)校學(xué)生習作的現(xiàn)狀

習作一直是語文教學(xué)的老大難問題，特別是對于一些教育欠發(fā)達學(xué)校的學(xué)生們。筆者所教的班級，在進行第一單元習作練習時就出了問題。習作內(nèi)容讓學(xué)生們寫一寫自己去過的一處著名景點或者身邊的某一處景物，并要求能抓住事物的特點。寫作前輔導(dǎo)課，我就抓住事物特點這一要求進行了詳細說明、教授了方法，還找了一些較有代表性的美篇佳作進行有針對性的示范。結(jié)果，反饋上來的作文卻不容樂觀。這讓我聯(lián)想到之前的那批孩子，學(xué)生們寫熟悉的一個人，寫一件神奇的物品，都存在這樣的情況。究其原因，就是學(xué)生不懂得如何抓住事物的特點，或者說，就算找到了事物的特點，也不知道該怎么寫。

二、換一種方式習作

筆者上網(wǎng)查閱、查看相應(yīng)文獻資料，發(fā)現(xiàn)如果單純地只是從方法的教授、例文的示范等常規(guī)教學(xué)方法，很難讓這群語文底子并不厚的學(xué)生學(xué)會抓住特點寫具體、寫生動。既然沒辦法做到，是否能用一些載體為學(xué)生們設(shè)置臺階，讓他們順著臺階往上走，通過這樣的載體，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成這樣的習慣，培養(yǎng)他們習作的信心，并慢慢地學(xué)會這樣的寫作方法，提高他們的習作能力。

于是，筆者聯(lián)想到六年級時，常用到的一種提示詞寫作：給學(xué)生們提供幾個關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞編寫一個故事或者記敘一件事情。這樣的情境作文，有方向性，有指向性，還能結(jié)合學(xué)生們生活體驗，學(xué)生們更樂于寫。那筆者是否也可以借用這樣的方式，通過“事物+性質(zhì)”這樣的詞匯聯(lián)結(jié)提示，先幫助學(xué)生們尋找事物的特點，設(shè)置一個臺階，然后讓他們根據(jù)我給出的命題抓住特點進行練習。嘗試下來，效果顯著。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫作文的策略

定“物、性”習作按照類型分，主要可分為寫人、寫景、狀物、敘事等幾方面。根據(jù)不同的事物特征進行分類，按照人物、景物、物體、事件四個方面進行歸類。在這幾個方面中各定一些學(xué)生熟悉、有生活體驗的“物”，在確定這些事物的時候，筆者基本以學(xué)生熟悉的為主，比如定的人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，然后針對這些事物，共同探討，確定事物的“性”。將這些“物、性”聯(lián)結(jié)進行整合，按照不同的階段或者學(xué)生能力的差異提供給學(xué)生進行練習。

找方法、行策略：第一，給予情境，情景再現(xiàn)。要寫好情境作文，首先要從寫作教學(xué)的實際出發(fā)，有意識地創(chuàng)設(shè)具體的場合、景象或境地，或者對學(xué)生已有的生活體驗進行引導(dǎo)性回憶等方式，讓學(xué)生置身在其中，以通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進行有效的寫作訓(xùn)練。在確定好“物、性”聯(lián)結(jié)的內(nèi)容后，針對特定的事物進行情境的創(chuàng)設(shè)，比如在寫“爸爸、胖”這一詞匯聯(lián)結(jié)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生回憶爸爸的外形與胖的聯(lián)系，指定學(xué)生進行模仿，通過觀看視頻資料等方式給學(xué)生一種體驗，通過他自己看到的，聽到的，觀察到的，結(jié)合自己的體驗進行習作練習。在創(chuàng)設(shè)情境時，盡量以學(xué)生的生活基礎(chǔ)，找出學(xué)生熟悉的事物，從而激發(fā)學(xué)生習作興趣，并進行有效的習作訓(xùn)練。

第二，學(xué)生試水，自由創(chuàng)作。在經(jīng)過一段時間的有針對性的訓(xùn)練后，還是應(yīng)該放開手讓學(xué)生自己自由創(chuàng)作。課標中對中段習作要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。那么，讓學(xué)生們根據(jù)教師提供的“物、性”聯(lián)結(jié)進行自由的創(chuàng)作就顯得尤為重要。同樣的事物，同樣的特征，因為學(xué)生的認知水平不同、語文素養(yǎng)不同，肯定在不同的學(xué)生眼中也是不同的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生根據(jù)自己的認知、體驗，還可結(jié)合自己的生活感悟進行自由創(chuàng)作，相信一定會碰撞出不同的火花。

第三，習作交流，尋找創(chuàng)新。同樣的事物，出自不同學(xué)生的筆，肯定會出現(xiàn)不同。這樣，自由創(chuàng)作后的習作交流便必不可少。讓寫同一種類型的學(xué)生聚在一起，共同交流，找到不同并探討，一定還能在原來基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這又是一種習作能力的提高。

第四，范文比較，方法指導(dǎo)。教師在習作教學(xué)中最常用的指導(dǎo)方式就是例文示范，找一些與主題相對應(yīng)的美篇佳作供學(xué)生賞析。在研究過程中我們也可以這樣做，根據(jù)確定的“物、性”聯(lián)結(jié)內(nèi)容找到一些貼近學(xué)生生活，容易產(chǎn)生學(xué)生共鳴的佳作，讓學(xué)生與自己的習作進行對比，并逐漸滲透習作方法的指導(dǎo)。

經(jīng)過了一段時間的嘗試與實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的方式不僅降低學(xué)生習作要求，讓他們樹立了習作信心，而且效果顯著，我們班的學(xué)生，在這樣一次又一次的訓(xùn)練中提高了習作能力，逐漸學(xué)會了抓住事物特點將文章寫具體、寫生動。

[1] 程翔.作文個性化與作文教學(xué)個性化.小學(xué)語文教學(xué)，2014(25).

[2] 葉培祥.個性化作文教學(xué)初探.深圳大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2016(5).

江西省九江市潯陽小學(xué))