“雙一流”背景下一流師資隊(duì)伍建設(shè)：進(jìn)展、困境與突破
——以廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張艷麗

近年來，隨著我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，高等教育從大眾化階段向普及化階段轉(zhuǎn)型，也由此引起了高等教育“數(shù)量”與“質(zhì)量”的沖突，學(xué)者們對高等教育領(lǐng)域的探索也更多的關(guān)注質(zhì)量層面。當(dāng)前，“一流大學(xué)一流學(xué)科”建設(shè)正如火如荼，如何建成世界一流大學(xué)，如何建成世界一流學(xué)科，是擺在國家和高校面前的現(xiàn)實(shí)難題。毋庸置疑，一流大學(xué)一流學(xué)科必然要求有一流的師資隊(duì)伍和一流的教學(xué)質(zhì)量，這儼然已成為學(xué)術(shù)界的共識，這也必然要求我國高校開始重新重視一流教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此，通過梳理我國研究型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究的進(jìn)展，對我國研究型大學(xué)建設(shè)一流師資隊(duì)伍具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

一、“雙一流”背景下我國師資隊(duì)伍建設(shè)研究的進(jìn)展

本文以我國研究型大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀為研究對象，探討我國一流大學(xué)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題、面臨的困境、以及在實(shí)踐路徑中的突破口等問題。從已有文獻(xiàn)來看重要從以下幾方面進(jìn)行分析。

（一）從一流師資隊(duì)伍建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵進(jìn)行論述

2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《總體方案》），對統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體要求、主要任務(wù)、支持舉措進(jìn)而組織實(shí)施等做出了戰(zhàn)略部署。同時(shí)，為了落實(shí)好《總體方案》，國家發(fā)展改革委研究制定了《實(shí)施辦法》，并提出了“雙一流”建設(shè)的六大遴選條件，在師資隊(duì)伍建設(shè)方要求要有一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿的一流專家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以便為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和科學(xué)研究提供支撐作用。誠然，如何建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍成為“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵之一。

我國研究者對“雙一流”背景下的一流師資隊(duì)伍建設(shè)也進(jìn)行了許多有益探索。潘靜在《“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵與行動框架》中指出“雙一流”建設(shè)和高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)是相互促進(jìn)相互支撐的關(guān)系，一流大學(xué)通常擁有高水平的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，“雙一流”建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新人才和學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，同時(shí)，一流的師資隊(duì)伍是一流大學(xué)的基本特征和重要支撐。[1]周光禮教授認(rèn)為，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科在微觀層面上要突破技術(shù)障礙，核心是處理教學(xué)和科研的關(guān)系，關(guān)鍵是推進(jìn)學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)，而不管是從學(xué)科、專業(yè)還是課程方面說，只有組建一支創(chuàng)新水平高的師資隊(duì)伍才是突破技術(shù)障礙的前提和關(guān)鍵所在，同時(shí)也明確提出建設(shè)一流的教師隊(duì)伍是“雙一流”建設(shè)的五大任務(wù)之一，因?yàn)榻處熓钦n程、教學(xué)和人才培養(yǎng)的承擔(dān)者。[2]彭道林從耶魯、哈佛以及麻省理工等世界一流大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，大學(xué)要想成為一流，就勢必要有一流的學(xué)科，就必須要處理好一流師資、一流學(xué)科、一流人才、一流校長和一流大學(xué)這五個(gè)“一流”的關(guān)系，[3]這是建設(shè)“世界一流大學(xué)”的基本要素和重要指標(biāo)。劉贊英、李文文通過考察西南聯(lián)大在我國辦學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，指出大師是建設(shè)世界一流大學(xué)的核心，師資質(zhì)量是高水平大學(xué)的重要標(biāo)志；并指出在2015年英國“QS世界大學(xué)排名”和美國“USNews世界大學(xué)排名”中，對我國數(shù)十所高校進(jìn)入全球500強(qiáng)貢獻(xiàn)最大的因素在于高水平學(xué)者，[4]因此建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍是提高我國高校核心競爭力的關(guān)鍵所在。

（二）通過大學(xué)排行榜的數(shù)據(jù)分析論證教師質(zhì)量是世界一流大學(xué)的重要標(biāo)志

陳婷婷、楊天平通過對“ARWU”“THE”與“QS”等大學(xué)排行榜進(jìn)行分析指出，世界領(lǐng)先的科研成果、世界一流的教師隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的生源和超凡的人才培養(yǎng)能力是世界一流大學(xué)的共性要素，其中不管是科研、論文、學(xué)生還是人才培養(yǎng)過程都是依托于教師進(jìn)行的，所以教師質(zhì)量是不言而喻的，甚至可以說“一流教師的質(zhì)量就是‘一流大學(xué)’建設(shè)的核心”，[5]由此引發(fā)對高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的思考。

（三）從研究型大學(xué)教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面進(jìn)行論述

許邁進(jìn)、章瑚緯認(rèn)為建設(shè)一流大學(xué)和培養(yǎng)一流的人才需要有一流的師資隊(duì)伍，而一流教師的本質(zhì)體現(xiàn)是具備一流的教學(xué)能力，通過扎根理論的質(zhì)性研究探索，他們概括出具備一流教學(xué)能力的教師主要包括開展學(xué)術(shù)性的教學(xué)反思和形成互動型的教學(xué)共同體等能力，并構(gòu)建了研究型大學(xué)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系。[6]趙沁平認(rèn)為在“雙一流”建設(shè)中人才隊(duì)伍建設(shè)是核心，因?yàn)橐涣鞔髮W(xué)等于一流教師加上一流的學(xué)生，但一流的學(xué)生趨向于一流大學(xué)歸根到底還是趨向于一流教師，因此要做好教師隊(duì)伍建設(shè)，并提出了引進(jìn)高水平人才的PI制和團(tuán)隊(duì)制。[7]

（四）從分析我國研究性大學(xué)師資隊(duì)伍構(gòu)成方面進(jìn)行論述

呂艷等學(xué)者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的聚類分析方法，通過對我國39所研究型大學(xué)的師資隊(duì)伍的規(guī)模、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、生師比以及拔尖人才等方面進(jìn)行剖析，最后指出，我國高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)，提高教師學(xué)歷，推行教師博士化，并加大拔尖人才的引進(jìn)力度，[8]以此縮小我國高校與世界一流大學(xué)的差距。李平、吳慶文通過對我國34所“985工程”院校的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，采用灰色關(guān)聯(lián)分析方法，實(shí)證研究了師資隊(duì)伍各要素與一流大學(xué)產(chǎn)出之間的關(guān)聯(lián)度，認(rèn)為師資隊(duì)伍的國際化水平、高端匯聚程度和學(xué)術(shù)引領(lǐng)能力是影響大學(xué)產(chǎn)出的關(guān)鍵因素，并把這些因素確定為一流大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)著力點(diǎn)。[9]劉莉莉通過分析我國師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，指出我們應(yīng)該借鑒國外一流大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)，從建立良好的評估機(jī)制和激勵(lì)制度，吸引高頂尖人才，重視學(xué)科建設(shè)，為教師創(chuàng)造良好的科研平臺，營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍等對策入手，建設(shè)一直高水平的師資隊(duì)伍，[10]助力我國一流大學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)。

通過以上文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于“雙一流”建設(shè)的研究者往往從一流師資對建設(shè)一流大學(xué)建設(shè)的重要性入手來論述，缺乏從微觀層面提出一流師資隊(duì)伍建設(shè)的具體舉措；而多數(shù)研究我國教師隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)者，多從我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀出發(fā)，或借鑒國外著名大學(xué)的對教師管理的經(jīng)驗(yàn)，從教師的選拔、聘任、激勵(lì)、評價(jià)、成長、退出淘汰等機(jī)制方面闡述，未能把師資隊(duì)伍建設(shè)置于我國一流大學(xué)建設(shè)的宏觀背景下，未能突出高水平師資對于“雙一流”建設(shè)的核心地位，這也是需要后續(xù)研究者努力的方向。

二、“雙一流”背景下我國高校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

（一）在教學(xué)和科研的關(guān)系上，過于關(guān)注科研而忽視教學(xué)

《實(shí)施辦法》中提到，師資隊(duì)伍建設(shè)要注重一線教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果良好，而當(dāng)前我國的多數(shù)高校尤其是研究型大學(xué)，在對教師進(jìn)行招聘、考核、評價(jià)和職稱晉升中，往往把科研能力放在重點(diǎn)考察的位置，通常而言，科研能力強(qiáng)且研究能力突出的教師更容易獲得一所大學(xué)的青睞，也更容易獲得社會聲譽(yù)，這就造成了對教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的忽視。當(dāng)前高校對教師的任用機(jī)制倡導(dǎo)“科研至上”，長此以往，便使高校教師形成了一種“重科研輕教學(xué)”的心理，使他們在自己的教學(xué)研究工作和學(xué)術(shù)生涯中，總是把更多的精力和時(shí)間投入在了科研方面，忽略了教學(xué)本身和學(xué)生的成長。根據(jù)AAUP多年的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在許多研究型大學(xué)教師的工作時(shí)間分配中，科研所占的比重最大，一般占工作量的30%左右。[11]這也從側(cè)面反映了研究型大學(xué)的教師在高校評價(jià)機(jī)制的影響下更重視科研工作，而忽視了教學(xué)，更遑論教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教師評價(jià)機(jī)制上，過于關(guān)注論文增長忽視學(xué)生成長

為了更清晰的了解教師水平在一流大學(xué)建設(shè)和排名中的地位，筆者將通過分析大學(xué)排行榜來闡釋這一問題。世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）屬于單位性排名，僅涉及高校中的科研領(lǐng)域，同時(shí)，上海交通大學(xué)根據(jù)世界一流大學(xué)的特征，通過綜合考慮國際可比性和可操作性、實(shí)力與水平等因素，設(shè)定了教育質(zhì)量、教師質(zhì)量、科研成果、師均表現(xiàn)等四個(gè)一級指標(biāo)。其中教師質(zhì)量下的二級指標(biāo)包括獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)的教師的折合數(shù)（權(quán)重為20%）與各學(xué)科領(lǐng)域被引用率最高的教師數(shù)量（權(quán)重為20%），科研成果下的二級指標(biāo)包括平均每年發(fā)表在Nature和Science刊物上的論文折合數(shù)（權(quán)重為20%）與被科學(xué)引文索引（SCIE）、社會科學(xué)引文索引（SSCI）、藝術(shù)與人文引文索引（AHCI）收錄的論文數(shù)量（權(quán)重為20%），[12]最后上交大通過常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法把數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并計(jì)算最終得分。通過對ARWU排行榜的分析我們不難看出涉及教師科研水平的權(quán)重高達(dá)80%，其中直接與教師論文相關(guān)的比重占到60%，同時(shí)，從THE與QS排行榜中可以分析出，THE排名中與教師論文相關(guān)的權(quán)重為36%（師均學(xué)術(shù)論文權(quán)重為6%，論文被引次數(shù)權(quán)重為30%）；QS排行榜中直接與教師論文相關(guān)的指標(biāo)是單位教職論文引用數(shù)，權(quán)重為20%，由此不難看出世界大學(xué)排行榜對高校教師科研水平和論文質(zhì)量和數(shù)量的重視，而中國高校尤為重視教師論文在一流大學(xué)建設(shè)中的作用。毋庸置疑，在大學(xué)排行榜的指揮棒下，高校的評價(jià)機(jī)制將更多的傾向于對教師科研與論文的要求，在這種導(dǎo)向作用下，對學(xué)生的培養(yǎng)和成長的關(guān)注勢必會被對教師以科研論文為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注所取代，學(xué)生的成長和發(fā)展成為高校發(fā)展的次要目標(biāo)，作為高校主體的學(xué)生培養(yǎng)被忽視。

（三）在教師管理機(jī)制上，過于關(guān)注教師任用忽視教師發(fā)展

當(dāng)前，在世界一流的研究型大學(xué)，對現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展尤為關(guān)注，正如賓夕法尼亞大學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)中所指出的那樣：“一所主要的國際性研究性大學(xué)必須把最大的重點(diǎn)放在建立、加強(qiáng)和留住世界一流的師資上。”[13]而我國高校在教師的管理機(jī)制上則忽略了對教師的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的教學(xué)評價(jià)和科研工作是為了評職稱和自身的職務(wù)晉升。與此同時(shí)，高校更加關(guān)注的是教師的招聘，為了提高教學(xué)質(zhì)量，對所招聘的教師設(shè)置一個(gè)更高的門檻，至于教師獲得教職以后的發(fā)展則不在高校領(lǐng)導(dǎo)的考慮范圍之內(nèi)了。這種教師管理機(jī)制，忽視了對師資隊(duì)伍后續(xù)的培訓(xùn)和發(fā)展，不利于師資隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展。

三、“雙一流”背景下一流師資隊(duì)伍建設(shè)的突破

哈佛前校長柯南特曾說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量?！盵14]這足以說明高水平的師資隊(duì)伍對于一所大學(xué)的重要意義。在當(dāng)前我國建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，如何重構(gòu)一流的學(xué)科專業(yè)，如何打造一支一流的師資隊(duì)伍，如何吸引到更加優(yōu)質(zhì)的生源，這些都是擺在我國高校面前所不能回避的問題。針對我國“雙一流”建設(shè)提出的背景，通過認(rèn)真研究我國研究型大學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、建設(shè)進(jìn)展及面臨的困境所在，筆者將嘗試從以下幾方面探索我國一流師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑，力圖為當(dāng)前研究提供可操作性的建議。

（一）構(gòu)建教學(xué)和研究相結(jié)合的教學(xué)理念

我國大學(xué)在新的發(fā)展形勢下，要想提高自身的學(xué)術(shù)水平、國際地位和學(xué)術(shù)競爭力，就必須提高教育質(zhì)量。要想提升教學(xué)質(zhì)量，就必須從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念入手，首先，從教師教學(xué)角度而言，應(yīng)該構(gòu)建教學(xué)和研究相結(jié)合的新的教學(xué)理念，在教學(xué)中研究，以研究促教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量而研究。在上世紀(jì) 90 年代，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會就已經(jīng)意識到，過于強(qiáng)調(diào)知識的教學(xué)不利于大學(xué)和學(xué)術(shù)的發(fā)展，因此他們開始重新討論和界定學(xué)術(shù)水平的內(nèi)涵，并認(rèn)為教授的學(xué)術(shù)工作應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)不同而又相互重疊的方面，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平、綜合的學(xué)術(shù)水平、運(yùn)用的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。就是說學(xué)術(shù)的發(fā)展和知識的獲得不是單一的，它是“通過研究、通過綜合、通過實(shí)踐和通過教學(xué)取得的。[15]其次，從教師自我成長角度而言，要認(rèn)識到教學(xué)和研究是一體的，應(yīng)該通過教學(xué)、科研等多種途徑促進(jìn)自身的多樣化發(fā)展研。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)意識到了教師多樣化發(fā)展的重要性，其校長斯蒂芬·圖普認(rèn)為，“教學(xué)和研究之間不應(yīng)該有分割線，研究和教學(xué)對我們來說是一個(gè)平衡”，教師在大學(xué)中的職業(yè)發(fā)展也應(yīng)該是是多種軌道的。由此可知，教學(xué)和研究相結(jié)合不僅應(yīng)該成為培養(yǎng)人才的理念，更應(yīng)該成為教師自我成長和發(fā)展的重要途徑。

（二）建立以教學(xué)質(zhì)量為中心的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的目的是為改善教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提升教學(xué)質(zhì)量，是教師完善教學(xué)的一種外在途徑。要想使教學(xué)評價(jià)機(jī)制發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須建立以教學(xué)質(zhì)量為中心的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。首先，要培育以評促教、以評促學(xué)的評教文化。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到對教師教學(xué)進(jìn)行評教的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的直接受益者，教師通過各方對教學(xué)質(zhì)量的反饋能改進(jìn)自己的教學(xué)活動，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，提升高校教學(xué)水平，所以，培育以評促教、以評促學(xué)的評教文化是最大程度發(fā)揮評教機(jī)制的前提。其次，要構(gòu)建多元的評價(jià)指標(biāo)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，涉及到復(fù)雜的因素，所以在對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)遵循多樣化、多主體、多維度的評價(jià)原則，不管是教學(xué)還是科研，都是教師學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該有類別有方法的進(jìn)行評價(jià)，不能用同一把尺子衡量所有的教師，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該涉及到教學(xué)過程的方方面面，應(yīng)堅(jiān)持最大限度的堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的原則。最后，要重視學(xué)生評教在教學(xué)質(zhì)量提升中的作用。毋庸置疑，學(xué)生是教學(xué)過程的主題，是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者，他們對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果有最直接最真實(shí)的體驗(yàn)，所以，學(xué)生評教是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分。必須改變以往學(xué)生評教的形式化傾向，使學(xué)生真正體會到學(xué)生評教對改善自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的益處。

（三）完善教師培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制

世界一流大學(xué)不僅要關(guān)注教師的選聘、任用、評價(jià)，更要關(guān)注現(xiàn)有師資隊(duì)伍的進(jìn)一步發(fā)展，即要建立相應(yīng)的激勵(lì)、培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制，為中青年教師的成長提供良好的環(huán)境來提升現(xiàn)有師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。首先，要制定科學(xué)合理的教師激勵(lì)和晉升機(jī)制，以體制機(jī)制促進(jìn)教師不斷提升自身能力和水平。正如哈佛校長柯南特一直秉持這樣的理念：“一所大學(xué)的教授決定了該大學(xué)的聲譽(yù)，因此校長必須實(shí)行嚴(yán)格的控制，以確保只有大學(xué)‘最好的’教師獲得大學(xué)的終身教職。”[16]其次，建立常規(guī)、長效的教師出國訪學(xué)機(jī)制，通過多種途徑提升教師的國際化水平。國際化水平主要指培養(yǎng)教師的國際化視野，在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的推動下，我國高校從被動扶持走向了自主發(fā)展，從資源依賴走向了自主競爭，從“甘坐十年冷板凳”走向了國際交流與合作。我國高校要躋身世界一流大學(xué)行列，這意味著首先要遵守國際高校發(fā)展與競爭的法則，要“走出去”，要更多地了解其他國家一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，要更加了解和熟悉國際學(xué)術(shù)的最新動態(tài)和最前沿研究成果，只有這樣，才能打造一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿的一流專家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。再次，要充分利用好“教師發(fā)展中心”對建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的促進(jìn)作用。教師發(fā)展中心應(yīng)該是集教師發(fā)展、教學(xué)理論研究、青年教師教學(xué)培訓(xùn)和社會服務(wù)于一體的教師發(fā)展促進(jìn)組織，是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，所以依托于教師發(fā)展中心這個(gè)組織，完善教師的培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制，為中青年教師可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的成長環(huán)境，以便提高師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，提高其教學(xué)水平和教育質(zhì)量，更好的為我國建成世界一流大學(xué)和一流學(xué)科、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)。

注釋：

[1]潘靜.“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵與行動框架[J].江蘇高教，2016,(5):24-27.

[2]周光禮.“雙一流”建設(shè)的三重突破：體制、管理與技術(shù)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016,(4):4-14.

[3]彭道林.一流學(xué)科與一流大學(xué)——兼論五個(gè)“一流”的關(guān)系[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016,(4):119-121.

[4]劉贊英，李文文.西南聯(lián)大精神的歷史沉淀及其對世界一流大學(xué)建設(shè)的當(dāng)代價(jià)值[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016,(5):88-93.

[5]陳婷婷，楊天平.世界一流大學(xué)的“共性”特征——基于“ARWU”“THE”與“QS”排行榜的分析[J].高教發(fā)展與評估，2016,(3):19-31.

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