初中作文教學現(xiàn)狀及應對策略

劉亞君

摘 要： 初中語文作為素質教育的重要構成部分，對學生語文素養(yǎng)培育工作具有一定的影響。綜合考慮新課程標準的實施要求，依據(jù)學生的實際狀況及個性需求，創(chuàng)新初中語文作文教學模式，為語文教育教學活動提供輔助，已成為當下初中語文教學的實際要務?；诖耍疚慕Y合初中語文作文教學現(xiàn)狀，提出優(yōu)化舉措。

關鍵詞： 初中語文 作文教學 寫作興趣 寫作素材

在素質教育改革的快速發(fā)展下，語文教學創(chuàng)新機制的實踐應用一直是教育學術領域的重點關注對象，結合學生的個性特征及實際情況，創(chuàng)新基本教學機制及研究手段顯得尤為關鍵。在語文教學中，作文教學作為重要教學項目之一，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力、文學綜合素養(yǎng)，對學生的綜合性發(fā)展具備重要作用。基于初中語文作文教學的發(fā)展效益，傳統(tǒng)教學方法依然普遍應用于實踐教學，嚴重影響課堂教學效率及學生的學習狀況，立足學生寫作需求及教學大綱內容，變革作文教學模式是目前初中語文教學有待解決的重大難題，值得深入研究。

一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀

目前，初中語文作文教學改革仍在繼續(xù)，成為提升課堂教學效益的主要評定因素。具體表現(xiàn)形式如下：

1.教學方法具有滯后性。在語文作文教學中，教師多以闡述寫作主旨思路、閱讀背誦優(yōu)秀作文范例的方式為基本方法，教學模式較單一、枯燥，存在“為了考試而寫作”的錯誤認知，不利于提升學生的文學素養(yǎng)。

2.作文教材不統(tǒng)一?；谡Z文教材的主題單元形式，作文教學尚未規(guī)范“寫作與口語交際”應用教科書，相關寫作指導均以教師的統(tǒng)一講解為主，缺乏系統(tǒng)化教學特點。

3.寫作評價機制不全。部分教師過于注重作文教學的課前指導效益，從文章主旨內容及大概思路入手，致力于疏通學生的寫作思路，但對學生作文評價僅以簡單幾句評語為判定標準，具有“本末倒置、定位失誤”的顯著表現(xiàn)。

二、優(yōu)化初中語文作文教學的應對策略

1.激發(fā)寫作興趣，開展有效指導。寫作興趣是提升作文教學效率的關鍵性因素，從善于發(fā)掘學生的潛在優(yōu)勢、開展分類指導活動兩個方面考慮，確保作文教學活動的順利開展，為學生提供良性教學輔助條件。以魯教版八年級語文上冊三單元作文教案為例，重點探究體驗式作文教學的輔助效益。本次作文教學話題以“好讀書、讀好書”為主要內容，結合初中生的獵奇心理特征，引入“名人讀書簡介”（魯迅、毛澤東、周恩來等名人傳記），開展小組合作展示交流活動（搜集文件資料，限時三分鐘小組內部交流，舉辦“名人讀書故事”，并為學生推薦展示幾本優(yōu)秀作品，鼓勵學生積極閱讀），激發(fā)學生對寫作的參與興趣[1]。其中為避免脫離實際教學內容，積極邀請性格內向、成績一般的學生上臺演講，闡述生活中的購書、讀書等小插曲及讀書趣事，并聯(lián)系自身寫作能力，闡述對閱讀、寫作的自我看法（從寫作與閱讀的內在聯(lián)系入手）。在教學活動完結階段，教師進行總結性發(fā)言，提出“書海泛舟”、“書中三味”等幾種類型的參考題目，并與學生分享此次探究活動的感悟、心得，為學生提供靈感來源，完成教學內容規(guī)定任務。

2.積累寫作素材，完善評估機制。寫作素材是作文教學重要源泉，在實踐探究過程中鞏固學生的寫作能力，為其提供合理化、科學化的評價內容，便于提升作文教學效率。在日常教學中，教師可結合學生的實際情況，合理安排課外讀物及其他優(yōu)秀作品（比如：世界名著、優(yōu)秀作文選等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材積累工作；或者通過寫日記、記隨筆、展開仿寫等方法，形成最終的感悟、思考練習機制，為作文教學提供實踐輔助功效。考慮學生的承受范圍，以魯教版六年級上冊第三單元《春》為教學原型，利用多媒體教學手段，在正式教學之前讓學生提前搜集有關于本篇文章的素材（比如：朱自清的優(yōu)秀作品集中的某句話、某篇章及其自我感悟心得），與班級其他學生共同分享，教師做好總結性發(fā)言工作，輔助學生開展實踐教學互動環(huán)節(jié)，完善實踐教學內容。其中有條件的學?？砷_設“班級作文寫作論壇”，并將學生的優(yōu)秀心得轉發(fā)至其中，方便更多的學生搜集、瀏覽，形成良性教學機制。

3.健全寫作體系，創(chuàng)新教學方法。以科學、有效的寫作體系作為引導學生自主學習的重要評判標準，杜絕“為了考試而寫作、閱讀”的教學現(xiàn)象，注重教師的宏觀指導與學生的自我學習意識，形成科學、系統(tǒng)的寫作教材雛形，更有助于學生展開寫作探究活動[2]。結合魯教版六年級教材的“寫作與口語交際”環(huán)節(jié)內容，以“我愛我家”為作文教學引入話題，引導學生深入調研自我家庭情況，注重利用細節(jié)描寫、人物細化描寫、性格特征導入描寫等表現(xiàn)手法。此外，考慮學生家庭情況的差異性，結合文章閱讀與作文寫作雙重特征，形成統(tǒng)一化作文訓練體系。如細膩化人物性格描寫，從日常生活中的簡單事件入手，選擇生活中的典型問題，探究不同地位、角色的人物描寫手法，讓學生懂得如何利用理性思考表達自我意識，構建符合學生身心發(fā)展規(guī)律的作文教學機制（可圍繞家庭聚會、做飯趣事、外出游玩等事件），逐步提升學生的寫作技藝，為作文教學提供實踐輔助作用。

綜上所述，作文教學作為語文教學的重要構成，致力于培養(yǎng)學生的語言應用能力及文學素養(yǎng)，具有一定的價值優(yōu)勢。在實踐教學中圍繞當下初中語文作文教學發(fā)展現(xiàn)狀，從“激發(fā)寫作興趣”、“積累寫作素材”、“健全寫作體系”三個方面入手，考慮學生的實際情況，不斷創(chuàng)新作文教學方法，滿足新課程標準的規(guī)定內容，以完成實踐教學任務。

參考文獻：

[1]黎愛春.初中語文作文教學的現(xiàn)狀及其對策探討[J].中國校外教育，2016，06：106.

[2]段家慧.初中語文作文教學現(xiàn)狀及解決措施[J].亞太教育，2016，12：62.

[3]徐玲.淺談初中語文作文教學現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育，2016，S1：406.