構(gòu)建職業(yè)院校體育系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)的研究

張曉明 趙瑾瑜

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-000-01

摘 要 本文通過對美國體育教育的研究，從體育高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心，根據(jù)社會需求，通過對職業(yè)崗位（群）和技能型人才知識和技能結(jié)構(gòu)的整體分析和設(shè)計；體育職業(yè)院校系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)模式的兩種類型，即構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，通過一體化課程將崗位工作任務(wù)分解成各個教學(xué)項目，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升和構(gòu)建校外實(shí)習(xí)平臺，在校外實(shí)習(xí)單位實(shí)現(xiàn)崗位的對接。

關(guān)鍵詞 美國體育教育 職業(yè)崗位 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體育高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。近幾年，我們一直在探索培養(yǎng)適應(yīng)體育社會指導(dǎo)員、健身教練員、體育服務(wù)與管理等崗位需要的職業(yè)能力。本文通過對美國體育院校的研究，來闡述體育高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，與職業(yè)崗位和職業(yè)資格證緊密結(jié)合，開展系統(tǒng)化、分段式的實(shí)踐教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。

一、美國體育院校綜合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

（一）以職業(yè)崗位能力和職業(yè)資格證相結(jié)合整體設(shè)計實(shí)踐教學(xué)

美國體育教育專業(yè)從事的崗位主要是中小學(xué)體育教師，但必須取得教師資格證書。學(xué)生畢業(yè)后在教師崗位上每三年要接受一次教學(xué)評估，以考核教師是否合格，不合格者不再聘用。通過不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身的缺陷，從而縮短職前教育與從業(yè)需要的“時間差”。

（二）實(shí)踐課程分段實(shí)施，分段考核

實(shí)踐教學(xué)始終滲透著讓學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生動手做，注重學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)四年八個學(xué)期，每學(xué)期都安排有綜合實(shí)踐課程，學(xué)生通過到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，掌握不同年齡段和學(xué)制的體育教學(xué)特點(diǎn)，回校后總結(jié)反思，選學(xué)自己薄弱環(huán)節(jié)的課程，彌補(bǔ)自己的不足，這樣學(xué)生走上工作崗位后，馬上就能勝任教學(xué)工作。每學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐課程都有成績考核和學(xué)分規(guī)定，成績分為A、B、C、D四個等級，C以上才能繼續(xù)讀體育教育專業(yè)。

（三）注重過程評價，評價的方式多樣性

每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐都要求準(zhǔn)備一個檔案袋，里面放有授課計劃、單元計劃、教案、教學(xué)后的反思、學(xué)生組織活動的照片、教學(xué)實(shí)踐單位的評價等，這些都會作為過程考核的內(nèi)容進(jìn)行評價和打分。同時，每學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐學(xué)生至少提交一堂課的教學(xué)錄像，與其他同學(xué)交流實(shí)踐體會，分享教學(xué)感受。

二、構(gòu)建職業(yè)崗位群能力由低到高分段實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)模式

（一）以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為中心，建立具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

結(jié)合國內(nèi)體育高職教育的具體特點(diǎn)，體育高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)可歸納為技術(shù)應(yīng)用能力提高、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書、技能等級證書的獲取四大目標(biāo)。其中技術(shù)應(yīng)用能力是實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)，把技術(shù)應(yīng)用能力核心目標(biāo)按照崗位技術(shù)由低到高進(jìn)行分解，確定具體崗位技術(shù)內(nèi)容，分段交替實(shí)施。

（二）構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，通過一體化課程將崗位工作任務(wù)分解成各個教學(xué)項目，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升

改革傳統(tǒng)教學(xué)以專業(yè)教師為主體，只注重教授的教學(xué)模式。通過一體化課程將職業(yè)崗位工作任務(wù)分解成各個教學(xué)項目，按照情景教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。學(xué)生以工作項目為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是知識體系而是工作項目。在完成工作項目的過程中，鞏固理論知識并付諸于實(shí)踐。

（三）構(gòu)建校外實(shí)習(xí)平臺，在校外實(shí)習(xí)單位實(shí)現(xiàn)崗位的對接

通過建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生在相應(yīng)崗位上從事真實(shí)的工作項目，以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。在實(shí)踐教學(xué)體系的三個不同階段中，第一階段的模擬項目課程教學(xué)是課程教學(xué)的主體，這一階段的基礎(chǔ)設(shè)施支撐是可進(jìn)行課堂一體化教學(xué)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室；第二階段的真實(shí)的實(shí)習(xí)教學(xué)是從課堂向崗位遷移的過渡環(huán)節(jié)，這一階段的基礎(chǔ)設(shè)施支撐是校內(nèi)的部門；與這兩個階段相聯(lián)系的下一階段就是真實(shí)崗位上的校外實(shí)習(xí)基地。

三、改革實(shí)踐教學(xué)考核方法，實(shí)行有鮮明職業(yè)化特色的全程考核模式

（一）以多元化理念構(gòu)建多元化評價模式

首先，要實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。除了常規(guī)的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績外，還應(yīng)包括項目完成的質(zhì)量、工作成果與效率、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。通過對教學(xué)狀況多層面反映，發(fā)揮教學(xué)評價的定向診斷、反饋激勵、管理、發(fā)展等功能。

其次，要實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。建立以專業(yè)任課教師和實(shí)習(xí)單位教師評價為主，單位同行、學(xué)生等其他評價主體為輔的評價模式，由實(shí)習(xí)單位與學(xué)校共同參與制訂考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，全面考察學(xué)生實(shí)踐情況。

（二）以職業(yè)技能與能力為中心，構(gòu)建多種方式相結(jié)合的開放式、多元化評價體系

針對高職高專學(xué)生應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的要求，實(shí)踐課程要全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。實(shí)行以職業(yè)技能與能力為中心，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、課程考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合的開放式、多元化評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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