支架式教學模式在高中生物概念教學中的應用研究

孟憲然

摘 要： 在高中生物教學過程中通過支架式教學模式的運用，可以促進高中生學習生物興趣的有效提升。而支架式教學模式創(chuàng)設的教學情境，則可以將學生的好奇心和求知欲充分激發(fā)出來，學生會在教師搭建的支架下完成自主探索和相互之間的合作，同時對自己觀點的表達及學習熱情的增強都有極大的促進作用。

關鍵詞： 支架式教學 高中生物 概念教學

學生是支架式教學方式的中心，而教師作為教學活動開展的主導者，必須以學生現(xiàn)有的知識水平為基礎，進行概念框架的搭建，引導學生主動構建知識體系，從而達到促進學生學習能力提高的目的。在高中生物概念教學過程中積極引入支架教學模式，不僅能促進教師教育觀念的轉變，而且能改變學生現(xiàn)有的學習方式。

1.進行生物概念教學的支架搭設，使其具有量化指標

支架式教學模式的核心基礎是支架的搭建。一般高中生物概念都比較抽象且很難理解，采取支架式教學模式，將原本復雜的概念根據(jù)具體情況分成不同層次的學習任務，而學生則在教師搭建的支架的幫助下順利地完成相關學習任務。教師必須在教學開始之前認真分析，從而準確地找到距離學生最近的發(fā)展區(qū)，而這些都是支架式教學模式應用過程中必須具備的條件和基礎。在實際教學開始前教師必須對將要學習的概念內涵進行積極地延伸，將其與其他生物概念之間的關系予以準確地拿捏，并按照新課改的相關要求及考試大綱提出的要求在教學過程中對相關概念進一步深化。同時要求學生充分了解自身已經具有的概念體系和認知能力，對于學生所掌握的概念進行篩除，確保其所掌握相關概念的準確性[1]。而且要求學生必須以已經掌握的經驗為基礎進行新概念的學習，而教師則必須在教學活動開始之前對相關因素造成的影響加以充分的考慮，仔細地分析學生在新概念學習過程中對于學生而言完成起來比較困難及出現(xiàn)這些困難的原因，以實際分析的結果為基礎搭建適合學生的支架，以幫助學生順利地實現(xiàn)相關學習的目標。

2.進行生物概念教學的情景模擬，使其可以無痕導入

概念教學中的關鍵和必經環(huán)節(jié)就是概念的導入，教師以搭建好的平臺為基礎進行教學情境的創(chuàng)設，同時引導學生進入概念情境之中，將學生的求知欲徹底地激發(fā)出來，并引導其積極主動地進行相關知識的探索。教師所創(chuàng)設的教學情境不但要確保其真實性、生動性及簡潔性，而且要以學生的知識結構教學目標及認知能力為基礎，進行教學情境的創(chuàng)設，然后積極地引導學生參與進來，而學生則在全身心投入的過程中體會到探索成功所帶來的喜悅。以下是生物情境創(chuàng)設經常采用幾種方法：（1）將生活中的典型事件作為情境創(chuàng)設的基礎。在日常生活中蘊藏的生物知識非常多，利用生活信息進行生物情境的創(chuàng)設，更有利于引起學生的共鳴；（2）充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢進行教學情境的創(chuàng)設。目前高中教育階段所使用的人教版的高中生物教材中的“問然后題探討”、“科學家的故事”、“科學、技術、社會”等都為學習復雜、抽象的生物概念提供了豐富的背景資料，從而使學生在不知不覺中進入現(xiàn)實意義較強的生物情境中。比如：在進行伴性遺傳內容的教學過程中，可以根據(jù)教材中介紹的紅綠色盲及康維生素倭病等進行情境的創(chuàng)設，引導學生對這兩種病之間的關系進行思考，并以此為基礎將學生的探究欲望激發(fā)出來[2]。（3）積極地利用多媒體進行動態(tài)生物情境的創(chuàng)設。多媒體為我們提供了數(shù)量龐大的情境素材，在概念教學過程中利用多媒體信息情境的創(chuàng)設，使得圖文聲色有機地融合在一起，對于學生進入情境、開展探索具有積極的引導作用。如在進行基因突變這一概念的教學前，可以利用多媒體將正常的紅細胞與鋪刀型細胞貧血癥的紅細胞形狀進行動畫比較。不但可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，而且可以促進課堂教學質量進一步提高。

3.進行生物概念教學要合作共贏，使概念更易理解

學生獨立進行生物概念的探索過程，肯定會或多或少地存在一些認識偏差和疑問。而教師則必須按照學生生物學習的基礎、學習能力及個性特征將學生分為若干小組，然后讓學生以小組為單位進行問題的獨立思考，如果遇到自己無法解決的問題再拿出來共同討論，而教師則在巡視的過程中掌握和了解各個小組合作的具體情況，把握討論焦點的進程，而且可以參與小組的討論中并給出一定的建議。各個小組討論完成之后，然后派出一名代表將實際完成的情況進行匯報，而通過這樣的過程，使原本比較復雜的問題及相互之間存在矛盾的意見變得更加清晰明了，并以集體思維的成果為基礎進行概念的形成和同化，最終形成完整的生物概念。而在實際教學過程中，必須采取獨立探索與協(xié)作學習交替進行的方式，確保學生學習效率有效提升。

4.結語

不管應用怎樣的教學模式，目的都是幫助學生獲取知識，隨著支架式教學模式在生物概念教學過程中的廣泛應用，學生可以更加全面地了解和掌握生物概念知識，同時對于促進學生生物學科成績的提升有積極的作用。

參考文獻：

[1]唐志春.支架式教學在高中生物教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2015.

[2]夏愛麗.支架式教學模式在高中生物閱讀教學中的應用[J].新課程導學，2015，09：40.