如何在自主游戲中促進幼兒個性發(fā)展

劉月英

在自主游戲中，我們要徹底改變以往的“教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在游戲中“自由選擇”“自主展開”“自發(fā)交流”，真正體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，真正實現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。

一、尊重幼兒自主選擇的權(quán)利，在自主游戲中滿足幼兒個性發(fā)展的需求

1. 創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境， 給幼兒自主選擇的權(quán)利

游戲環(huán)境是兒童開展游戲的基本條件，為兒童創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，應(yīng)包含游戲的空間充足、開放的游戲區(qū)域多樣、提供游戲的各種材料豐富，如教師有計劃的創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，合理布局區(qū)域空間，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡及發(fā)展特點的區(qū)域活動，又要考慮兒童個體差異，兼顧不同兒童發(fā)展的水平。如：角色游戲中小班幼兒可以玩娃娃家，中班幼兒可以玩理發(fā)店，大班幼兒可以玩超市等。益智游戲中小班可以搭積木，中班可以進行拼圖活動，大班可以進行棋類游戲等。

2. 改變陳舊的游戲觀

過去教師總是希望幼兒在每次游戲中都能學(xué)到什么“知識”，掌握什么“技能”，對于幼兒的任何游戲，教師總是千方百計地尋找教育機會，急于控制幼兒的游戲，試圖促進幼兒的發(fā)展。然而在進行區(qū)域自主活動中，只要游戲材料的投放應(yīng)大于幼兒人數(shù)，這樣他們可以根據(jù)自己的興趣﹑ 能力水平選擇游戲。例如，同樣是拼圖游戲，對所要拼的圖可以進行分類： 水果類，動物類﹑ 故事類等， 這樣在動手、動腦的操作過程中不僅可以豐富他們的知識，也滿足了不同幼兒對物體認(rèn)識的提升。在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動中，區(qū)域是固定不變的，區(qū)域之間是分割的，區(qū)域規(guī)則一旦確定就往往保持不變，區(qū)域活動的規(guī)則具有靜態(tài)不變的特點。而自主性區(qū)域活動可以適時拓通，區(qū)域活動的規(guī)則是動態(tài)變化的。例如，幼兒在進行美工區(qū)活動時，對原來的活動沒有興趣，在沒有教師引導(dǎo)的情況下， 完全可以放棄自己原來的區(qū)域，放棄無可奈何的“游蕩”，加入到需要他參與的區(qū)域活動中，這也是幼兒自主進行區(qū)域活動的積極表現(xiàn)。幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足個性發(fā)展的需求，在沒有任何控制的背景中實現(xiàn)自己的意愿，從而達到情感上和智慧上的平衡， 其個性的發(fā)展也才是最充分、最和諧的。

二、在自主游戲中，“放導(dǎo)結(jié)合”促使幼兒自主個性的養(yǎng)成

幼兒自主游戲?qū)處熖岢隽烁叩囊?，觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)、前提和保證，具有十分重要的意義。時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎么玩，了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要、能力、個性特征、產(chǎn)生的問題、解決的方法等信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現(xiàn)愿望。 教師要確保引導(dǎo)的有效性，不占用幼兒的游戲時間，用小的點撥來為幼兒創(chuàng)設(shè)更大的自主空間，只有這樣，才能促進幼兒的個性發(fā)展。如小班幼兒在區(qū)域探究活動《掉下來》，探索不同物體的下落，孩子們一次只會單一的拿一種操作材料進行探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別孩子能做到同時拿兩種不同的材料進行對比操作時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并有效指導(dǎo)。這種抓住重點的引導(dǎo)方式通常能啟發(fā)幼兒的思維，不僅會讓幼兒的參與意識更強烈，游戲體驗更深刻， 更會激發(fā)他們的與探索創(chuàng)新意識，同時，教師也可采用樹立典型的引導(dǎo)方法， 在幼兒中間樹立幾個各方面都非常優(yōu)秀的典型，利用幼兒的“模仿” 心理， 讓幼兒通過模仿別人的長處而提升自己的能力， 從而最大限度地加強引導(dǎo)的有效性，推動幼兒健康成長。

三、注重自主游戲的評價和情感交流，增強幼兒的勇氣和自信心

自主性游戲評價是指教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的自主性游戲進行分享、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養(yǎng)，她說：教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨立的道路前進。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機會，經(jīng)常組織游戲后的討論和評價，培養(yǎng)幼兒自己做選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。如：每次組織游戲評價時，我都會讓孩子們說說“今天玩了什么？和誰玩？怎么玩的？你玩得開心嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，是怎么解決的？”有的幼兒對自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱，說話聲音小，做事情認(rèn)為自己什么都不行，消極被動。對這樣的幼兒，教師一方面要多接近，多給予鼓勵；另一方面，教師要對這部分幼兒多提問，鼓勵他們大膽交往，并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給他們鍛煉的機會，使他們在實踐中增強自信心，讓他們在自主游戲中逐步擺脫依賴性。

責(zé)任編輯 邱 麗