小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性的提高策略

謝小芳

“合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特征之一，在小組合作中，不僅是知識內(nèi)容的交流，而且是高質(zhì)量的信息、思想、情感兼容并濟的交流。通過信息的溝通，思想火花的碰撞，情感的交互，課堂教學(xué)將充滿活力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究提供強烈的驅(qū)動能源。但要達到以上實效，需要我們教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，重點關(guān)注以下三方面。

一、精選內(nèi)容，巧設(shè)話題

1. 合作收集背景材料

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文容量最大的教學(xué)內(nèi)容，課文的選材也十分的廣泛，有說明性的文章，也有敘事性的作品，對閱讀材料背景的了解能夠有助于學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)，更快體會到文中所蘊含的思想感情或獨特的內(nèi)在意義。因此，合作學(xué)習(xí)小組的功能可以延伸到課前，合作收集有關(guān)該課的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解準備學(xué)習(xí)的課文的相關(guān)內(nèi)容，這不失為一個良好的合作契機，同時也為閱讀教學(xué)做好準備。

2. 密切關(guān)注文本特點

眾所周知，并不是任何文體選擇合作學(xué)習(xí)的方式都是合適的，因此，在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時應(yīng)密切聯(lián)系文本的特點。例如淺顯易懂的文言文可以讓小組合作翻譯，只是在學(xué)生不懂的地方教師再去引導(dǎo)；現(xiàn)代文教學(xué)可以讓學(xué)生提出問題，再篩選重點問題進行合作討論，進而引導(dǎo)進行深入思考，這樣才能保證每一個合作的內(nèi)容都要具備一定的探索性、開發(fā)性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生不能立即解決，但他們可以憑借已有的知識經(jīng)驗起步進行探討?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有根據(jù)不同文體的不同特點確立有效的合作主題，合作學(xué)習(xí)才能作為一種先進的教學(xué)思想在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，明確分工

合作學(xué)習(xí)作為新課標積極提倡的學(xué)習(xí)方式之一，深受廣大師生的歡迎。它適應(yīng)學(xué)生樂于表現(xiàn)、充滿好奇心、喜愛交流的個性特點。通常，只要教師采用小組合作的方式，課堂就會立刻變得熱鬧非凡，像炸開了鍋。但是，如果教師融入其中仔細傾聽，認真觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多對話僅僅是披上了“小組合作學(xué)習(xí)”的外衣，討論明顯缺乏實效。例如：總有孩子沒有真正發(fā)散思維，做隨風(fēng)搖擺的墻頭草；總有孩子擅長表達，時刻緊握話語霸權(quán)；總有學(xué)生沉默寡言，只做安靜的旁觀者……

其實，只要教師采取措施，就能改變這一現(xiàn)狀，變“無效的對話”為“優(yōu)質(zhì)的合作”，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)思維的“碰碰車”，碰撞出智慧的火花。例如：在四人小組合作學(xué)習(xí)前，教師可和學(xué)生一道將甲、乙、丙、丁四位學(xué)生進行明確分工，每個小組成員都真正參與其中，主持、記錄、整理、匯報，人人各司其職。雖然學(xué)生的水平參差不齊，但在詳細分工的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮組員之間的互動功能，讓彼此在相互帶動中得到益處，從而互相促進，共同提高。

三、及時反饋，合理評價

在小學(xué)合作閱讀教學(xué)的模式中，適時有效的評價起著向?qū)c促進的作用。

1. 注重評價主體的多樣化

教師不應(yīng)把自己當(dāng)做唯一的評價主體，其實，學(xué)生也是極其重要的評價主體。在今天，文化反哺日趨常態(tài)，學(xué)生占有的文化信息日益豐富，他們有能力也有意愿參與評價其他小組成員。因此，合作學(xué)習(xí)參與下的閱讀教學(xué)，可采用教師評、自評、組間互評、組內(nèi)互評等不同的評價方式。合作學(xué)習(xí)中教師鼓勵學(xué)生參與評價，在互評中反映最真實最直接的感受，準確找出問題所在；在自評中形成自我認識和自我教育能力，是評價成為反饋最有力的手段，從而讓學(xué)生真正成為合作學(xué)習(xí)的主體。

2. 注重對學(xué)習(xí)過程的評價

課堂上的評價不應(yīng)僅限于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況，學(xué)生之間的互相幫助，學(xué)生之間的大膽質(zhì)疑，學(xué)生積極主動參與課堂等，都應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)中學(xué)生合作探究的過程給予評價，讓學(xué)生在此評價中反思合作的過程，從而激勵和提高學(xué)生之間的相互合作技能，增強學(xué)生之間、師生之間的情感互動。

3. 注重對整個小組的評價

在課堂上，多幾把評價的尺子，評價才能更多元、更全面。一般情況下，學(xué)生個體是教學(xué)評價的主體。因此合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價應(yīng)該更傾向于團體，且關(guān)注的應(yīng)是合作過程中組內(nèi)成員的參與情況，合作學(xué)習(xí)后的總成果，而非僅僅關(guān)注成員個體的表現(xiàn)。在評價中，同時引導(dǎo)向好的合作小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力以及反思自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，有助于提高合作能力，促進合作學(xué)習(xí)效率的提高。

責(zé)任編輯 龍建剛